一、从学生实际出发，提供有趣的且富有挑战性的数学素材。
在教学中，教师应努力把问题情境化，将学生熟悉的事例引入课堂，让学生体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。比如在教学“相似多边形”时，我是这样创设情境的：同学们，一定玩过放大镜吧！从放大镜中看到的图形与实际图形有怎样的关系？目前美国采用的一种新的破案技术和手段---小波分析法，它能以更快更准确的方式处理影象。大家知道这种技术应用了我们数学中的哪些原理吗？为了将来更好的掌握现代高新技术，让我们来共同学习本节课知识。只有学生对问题产生了兴趣，才会有解决问题的动力。
二、为学生提供探索、交流的空间与时间。
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。而新课标的出现，正是弥补了这种不足。在教改中我们不断地尝试着解决出现的新问题。
1、动手操作、主动探究，增强学生克服问题的信心。
学生是学习的主人，教师要以学生为“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“梯形的中位线”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。师：我们在前面研究梯形时，经常通过做辅助线把梯形问题转化为三角形或平行四边形的问题来解决，那么同学们能不能把梯形中位线也转化为三角形或平行四边形的问题来解决？
于是学生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位线平行于两底，并且等于两底和的一半.”这个结论。
2、给学生多渗透一些数学思想和数学方法，让学生拥有解决问题的利器。
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想和方法对数学起指导作用。在数学教学的过程中，有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。如符号思想、转化思想、优化思想、数形结合思想等。同时也教给学生一些数学方法，如观察法、实际操作法、归纳法等。比如求一次函数与反比例函数的交点问题可转化成两个函数解析式所在方程组的解的问题。
三、引导学生形成反思的习惯，从而积累解决问题经验。
反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。
总之，教师要转变教学观念，教师不应把提高学生解题的技巧、获得高分作为唯一的追求目标，更应把眼光放到具有长远意义的能力培养上。让学生真正成为学习的主人，积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题。只有这样，才能提高学生的解决问题的能力，提高学生的数学素养。
在教学中，教师应努力把问题情境化，将学生熟悉的事例引入课堂，让学生体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。比如在教学“相似多边形”时，我是这样创设情境的：同学们，一定玩过放大镜吧！从放大镜中看到的图形与实际图形有怎样的关系？目前美国采用的一种新的破案技术和手段---小波分析法，它能以更快更准确的方式处理影象。大家知道这种技术应用了我们数学中的哪些原理吗？为了将来更好的掌握现代高新技术，让我们来共同学习本节课知识。只有学生对问题产生了兴趣，才会有解决问题的动力。
二、为学生提供探索、交流的空间与时间。
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。而新课标的出现，正是弥补了这种不足。在教改中我们不断地尝试着解决出现的新问题。
1、动手操作、主动探究，增强学生克服问题的信心。
学生是学习的主人，教师要以学生为“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“梯形的中位线”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。师：我们在前面研究梯形时，经常通过做辅助线把梯形问题转化为三角形或平行四边形的问题来解决，那么同学们能不能把梯形中位线也转化为三角形或平行四边形的问题来解决？
于是学生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位线平行于两底，并且等于两底和的一半.”这个结论。
2、给学生多渗透一些数学思想和数学方法，让学生拥有解决问题的利器。
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想和方法对数学起指导作用。在数学教学的过程中，有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。如符号思想、转化思想、优化思想、数形结合思想等。同时也教给学生一些数学方法，如观察法、实际操作法、归纳法等。比如求一次函数与反比例函数的交点问题可转化成两个函数解析式所在方程组的解的问题。
三、引导学生形成反思的习惯，从而积累解决问题经验。
反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。
总之，教师要转变教学观念，教师不应把提高学生解题的技巧、获得高分作为唯一的追求目标，更应把眼光放到具有长远意义的能力培养上。让学生真正成为学习的主人，积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题。只有这样，才能提高学生的解决问题的能力，提高学生的数学素养。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2019-04-28
由此看来，数学学习的最终目的就是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高和发展。从这里我们可以看出，其实数学学习的最大意义就在于数学能让学生在日常生活中用理性的眼光去发现问题和解决问题，能把生活问题转化为数学问题，运用数学的思维和知识去解决生活问题。因为数学本身是客观的、是理性的，因而可以有效地避免感性所带来的错误认识。而学生解决问题的能力在课堂教学中体现在两个方面，一是解决一些问题情境中的问题，二是解决日常的生活问题。显然，这两个方面是相辅相成的。学生只有通过解决一些现实模拟情境中的问题，具有学生解决问题的能力，形成解决问题的策略，才能有意识地运用所学的知识去解决生活问题。可见，在教学中培养学生解决问题的能力至关重要，不容忽视。
新课标教材没有单独设置应用题单元，而是把解决问题教学寓以计算教学当中。具体的表现就是在学习四则运算的计算方法时，以生活情境展现例题，以解决问题为出发点学习四则运算的计算方法。这种编排看似淡化了应用题教学，其实是加强了解决问题能力的培养。而我们在教学这部分内容时，常常关注四则运算的计算方法，而忽视或者淡化了解决问题，造成学生解决问题能力的严重缺陷，出现了会计算但不会用计算解决问题的现象。因此，我们有必要探讨一下在新课程理念下如何培养养学生解决问题的能力。
我们知道，数学学习的最终目的是解决问题，计算方法的学习其实也是为了解决问题。因此我们在教学中决不能把计算方法的教学与解决问题割裂开来，而是要从生活情境中提炼出数学问题，让学生感觉到计算的必要性，在此基础上学生学习计算方法的内驱力会更大，兴趣会更浓。
新课标教材没有单独设置应用题单元，而是把解决问题教学寓以计算教学当中。具体的表现就是在学习四则运算的计算方法时，以生活情境展现例题，以解决问题为出发点学习四则运算的计算方法。这种编排看似淡化了应用题教学，其实是加强了解决问题能力的培养。而我们在教学这部分内容时，常常关注四则运算的计算方法，而忽视或者淡化了解决问题，造成学生解决问题能力的严重缺陷，出现了会计算但不会用计算解决问题的现象。因此，我们有必要探讨一下在新课程理念下如何培养养学生解决问题的能力。
我们知道，数学学习的最终目的是解决问题，计算方法的学习其实也是为了解决问题。因此我们在教学中决不能把计算方法的教学与解决问题割裂开来，而是要从生活情境中提炼出数学问题，让学生感觉到计算的必要性，在此基础上学生学习计算方法的内驱力会更大，兴趣会更浓。
第2个回答 2022-03-03
引导学生形成反思的习惯，从而积累解决问题经验。
反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。
反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。
第3个回答 2022-02-19
不要太过于管束学生，把事情都放给他们做，让他们自己去学，让他们自己去看去听，慢慢的他们就会培养解决问题的能力。
第4个回答 2020-11-20
教学中如何培养学生解决问题的能力？
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