有关教育心理学研究方案怎么写？

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1．单组实验形式

这是一种简单易行的实验组织形式。同一个组（或班级）先后分期接受两种不同的实验因素的影响，在实验过程中，其他一切条件保持不变，对实验因素所产生的结果进行观察和比较。采用单组实验形式，手续简便，可以不打乱原有的学生班级，实验因素较易控制。但是有两个缺点：一是儿童的心理是发展的，不同时期的实验有不同的影响，由于被试生活经验的积累，后期的实验效果可能偏高；二是先前的实验因素对后继的实验因素可能起促进作用，或消极作用，即起正负迁移作用。 由于单组实验存在这些缺点，故影响它的应用范围。

2．等组实验形式

为了克服单组实验的缺点，研究者常采用两个或两个以上条件相等的组（或班级）作为实验对象，这种形式应用最广泛。在教育心理实验中，一般采用实验组和对照组，或者采取两个实验组，对不同的组施加不同的实验因素。在整个实验过程中，两组其他条件保持相同，然后将各实验因素影响所产生的结果加以观测比较，并进行差异显著考验，便可决定哪种实验因素的作用大。

采用等组实验形式，如果有三种实验因素至少要有三个条件相同的平行组为实验对象。但是，不论是用两种还是用三种实验因素进行比较实验时，应用等组越多，越能保证实验结果的正确性。当然，等组也是相对的，只能做到基本相等。

等组实验中设立的对照组是增加研究结果的正确性。对照组是供比较的组，是比较的基础。设立对照组不是随便指定一个组来充当，对照组的其他条件必须与实验组情况尽量相等。两者不同之处是实验组加入有实验因素，而对照组没有加入实验因素。在教育心理实验中，一般应使对照组在学生、教师、教材、教法等条件上与实验组大体相等。

3．循环组实验形式

循环组实验是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素可在各组轮流施行。采用循环组实验形式，各组的条件可不完全相等，在实验中各组分别接受不同的实验因素的影响。第一阶段实验之后，测验各实验因素影响所产生的结果。第二阶段实验时，将实验因素对调，实验时间应与第一阶段相同。最后再测验各实验因素所产生的结果，进行比较，便于确定何者较优越。采用循环组实验法，如果能做到被试各组条件完全相等，则更为理想。

循环组实验形式兼有单组形式和等组形式的优点，又可避免二者的缺点，但运用这种组织形式难度较大，也比较复杂。虽然如此，这种组织形式在实验中还是比较精确、可靠的实验组织形式。

（三）调查法

调查法的途径和方式是多种多样的。如通过谈话要求学生本人作口头回答；通过家访了解学生平时在家中的情况；通过查阅材料（如班级鉴定、教师评语、学生的作业等）进行分析。教育心理学某些课题的调查研究常采用问卷法去搜集资料。问卷法（questionnaire method）系霍尔所创。它有许多优点，主要是简便易行；取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科学性等。

采用问卷法虽有一些优点，但也有某些很难克服的缺点。如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案；被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理较简单，难于进行质的分析等。

但是由于问卷法可以扩大样组使用，在大面积研究中确有许多优点，因此，目前采用它的较多。为了使问卷法发挥它的优点，应用时可作如下改进：（1）问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必须紧紧围绕主题拟题；（2）问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回答，回答须简单；（3）被试应根据自己的实际情况回答，尽量避免明白主试的意图；（4）一套问卷题，中间应加入一定量的测试被试回答是否真实的题目；（5）问卷材料的选择须严格和客观，应通过预测进行效度和信度的检验。

（四）个案研究

个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法。个案研究与前述三种研究方法不同，由于研究的是个别学生，特别是针对那些学习上有困难或行为上有问题的学生进行研究，需要深入地了解，因此，对个案本人的有关资料，必须搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，更是非常重要的资料。

要使个案研究顺利而有效地进行，研究者除深入了解被试的各种情况以外，还应与学生多接近，建立友谊，保持良好关系，能给学生解决一些困难，使其充分信任研究者的帮助和关心，这样，个案研究就会取得良好的效果。

目前教育心理研究中有时采用临床法，也是以少数人或个别人为研究对象，基本上也是一种个案研究的方法。

（五）教育经验总结

教育经验总结是指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。如学生学习心理的表现、学生品德和人格发展特征等，通过平时观察和了解，或进行测试，个案研究，一定时间的教育考察和实践，教师可以作出恰当的总结。在教育过程中，对学生进行观察、了解、总结出一些规律性的东西，这在历史上是早就有的一种研究方法。我国历代教育家和思想家一些重要的教育言论，就是从经验中总结出来的。例如，“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”的论述，这是指学习动机的心理现象；又如，“不愤不启，不悱不发”“循循善诱”的论述，这是指学习过程的心理现象。这些论述，具有一定的规律性意义，不但在过去是正确的，今天也是有用的，是学习心理的宝贵知识。

由于科学的发展，心理实验和测验的产生，科学研究强调客观性和科学性，人们认为通过日常经验所获得的资料难以论证，因此，在心理科学研究中就不把它作为一种可靠的研究方法。实际教育经验总结法并不是那样落后和不可靠，我们不应不加分辨地把它排除于教育心理研究方法之外，教育经验总结也有它的优点，关键在于我们如何科学地运用它。

可用于教育心理研究的方法还多，上述几种只是基本的研究方法，它们之间不是互不关联和孤立的。在一项具体研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及研究对象，选择适当的研究方法。