中学生常见的心理问题
在中学生中，常见的心理问题有五种：一，学校适应不良型的心理问题；二，强迫型的心理问题；三，抑郁型的心理问题；四，焦虑型的心理问题；五，恐怖型的心理问题。
一，学习适应不良型
学习适应不良型是中学生中常见的一种适应型障碍。中学生往往由于学校适应不良严重影响学习，更不上班级，甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。
（1）情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。
（2）行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面：第一，能力抑制。以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。第二，社会性退缩。与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。第三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。第四，行为倒退。行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。
（3）生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。
二，强迫型
这是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。它对同学的学习、生活和在校适应有很大的不良影响，应及时接受辅导。具体表现为：
（1）强迫观念。如脑内反复回旋某歌曲的旋律、别人对自己说的话；作业或考试后总觉得写错了字或做错了题，上学路上总疑惑忘带书或文具；总是担心考试失败、挨老师批评，担心自己会发胖；看到小刀就会想到会割破手；脑中总是出现一些如“1+2为什么等于3”、“先有鸡还是先有蛋”等无实际意义的想法。
（2）强迫冲动和强迫动作。如在考试时，总觉得想要大小便，但并不去上厕所；看到老师或父母总是想辱骂、吵闹或打架，但表面上却顺从平静；反复检查自己任何一次作业或试卷；总是在路上数石块数或步数。
三，抑郁型
这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题，常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活，但心理压抑、情绪苦闷，而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。具体表现为：
（1）兴趣衰退。这类同学对生活的兴趣明显减退，不仅对学校、社会中各种新鲜事物不感兴趣，而且对自己以前的兴趣爱好也基本丢失。
（2）缺乏自信。自我评价过低、妄自菲薄，并有内疚后悔等自责倾向，多为不愉快的生活事件和对自己的失败估计。如学习成绩较好，但坚持认为自己学习很差，以后肯定不能毕业。
（3）精力衰退。自感疲惫无力，不能进行复杂思考和较强运动。这类同学往往感到听课、做作业时，头脑无法兴奋起来，但一般无杂念而是一片空白，体育课甚至日常生活无力或不想去承受，有力不从心之感。
（4）封闭退缩。不愿交往，情绪苦闷且封闭，不诉说也不写日记。这类同学通常能维持和其他同学、老师和一般性交往，但被动勉强，交往内容表面化，不作稍深的情感交流他们的退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。
（5）躯体不适。伴有躯体症状，如头疼、背痛、肢体酸痛等，还有失眠等睡眠障碍，有些同学有食欲不振和消化不良之感。
（6）悲观失望。觉得生活中一切都没什么意义，感到前途渺茫；想前进、想成功，但看不到光明和目标；有时下决心改变自己，但没有付诸行动的勇气；无望、无助感强烈。
四，焦虑型
个体处于一定的应激状态便会感到焦虑，这是正常的。焦虑型的心理问题是指一种无明确对象、无法摆脱的焦虑状态，可分为急性焦虑和慢性焦虑两种形式。
（1）急性焦虑，又称惊恐发作。以突如其来的惊恐体验为典型特征，有“大祸临头”之感，并伴有心跳加快、呼吸困难、头晕目眩等，还可能有出汗、发抖、腹痛等。急性焦虑的发作急剧，很难预料，但持续时间不长，一般1~20分钟，长达数小时。发作后虚弱无力，但焦虑体验不明显，数日后恢复。
（2）慢性焦虑，又称广泛性焦虑。在焦虑型中较为常见。表现为持续性的紧张和不安；学习、活动时心烦意乱，记忆和思维受阻；交往中紧张、易激惹；遇事时惊慌失措，往坏处想等。明知客观上并不存在威胁、危险和失败结局，是主观上过滤，但无法控制，惶惶不可终日。同时出现心悸、口干、出汗、脸色苍白以及震颤、发抖、肉跳、紧张性疼痛和睡眠障碍、梦惊等现象。
五，恐怖型
这种心理问题指对某些特定的事物、情境，或在人际交往时产生异常恐惧并主动回避以消除不安。中学生中较常见的为社交恐怖和特异性恐怖，而且前者有增长的趋势。
（1）社交恐怖。主要特点是在人际交往中自感害羞、局促不安、尴尬、笨拙、迟钝、怕成为人的耻笑对象，而不敢在公开场合讲话、做作业、吃饭等，以至不能正常交往；看着对方即自感面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，从而回避目光相遇，严重者会发展到足不出户。
（2）特异性恐怖。指各种和个体自身活动的特异性有关的恐怖，如飞行恐怖、注射恐怖等。一些中学生对学校产生恐怖，如害怕看校门、害怕见到老师和同学、回避学校生活，又称学校恐怖。
以上对五种常见心理问题类型的介绍，目的是使大家对它们有一个初步了解。在青少年阶段出现上述的心理问题是比较普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面对它，正确解决它。
在中学生中，常见的心理问题有五种：一，学校适应不良型的心理问题；二，强迫型的心理问题；三，抑郁型的心理问题；四，焦虑型的心理问题；五，恐怖型的心理问题。
一，学习适应不良型
学习适应不良型是中学生中常见的一种适应型障碍。中学生往往由于学校适应不良严重影响学习，更不上班级，甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。
（1）情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。
（2）行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面：第一，能力抑制。以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。第二，社会性退缩。与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。第三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。第四，行为倒退。行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。
（3）生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。
二，强迫型
这是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。它对同学的学习、生活和在校适应有很大的不良影响，应及时接受辅导。具体表现为：
（1）强迫观念。如脑内反复回旋某歌曲的旋律、别人对自己说的话；作业或考试后总觉得写错了字或做错了题，上学路上总疑惑忘带书或文具；总是担心考试失败、挨老师批评，担心自己会发胖；看到小刀就会想到会割破手；脑中总是出现一些如“1+2为什么等于3”、“先有鸡还是先有蛋”等无实际意义的想法。
（2）强迫冲动和强迫动作。如在考试时，总觉得想要大小便，但并不去上厕所；看到老师或父母总是想辱骂、吵闹或打架，但表面上却顺从平静；反复检查自己任何一次作业或试卷；总是在路上数石块数或步数。
三，抑郁型
这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题，常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活，但心理压抑、情绪苦闷，而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。具体表现为：
（1）兴趣衰退。这类同学对生活的兴趣明显减退，不仅对学校、社会中各种新鲜事物不感兴趣，而且对自己以前的兴趣爱好也基本丢失。
（2）缺乏自信。自我评价过低、妄自菲薄，并有内疚后悔等自责倾向，多为不愉快的生活事件和对自己的失败估计。如学习成绩较好，但坚持认为自己学习很差，以后肯定不能毕业。
（3）精力衰退。自感疲惫无力，不能进行复杂思考和较强运动。这类同学往往感到听课、做作业时，头脑无法兴奋起来，但一般无杂念而是一片空白，体育课甚至日常生活无力或不想去承受，有力不从心之感。
（4）封闭退缩。不愿交往，情绪苦闷且封闭，不诉说也不写日记。这类同学通常能维持和其他同学、老师和一般性交往，但被动勉强，交往内容表面化，不作稍深的情感交流他们的退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。
（5）躯体不适。伴有躯体症状，如头疼、背痛、肢体酸痛等，还有失眠等睡眠障碍，有些同学有食欲不振和消化不良之感。
（6）悲观失望。觉得生活中一切都没什么意义，感到前途渺茫；想前进、想成功，但看不到光明和目标；有时下决心改变自己，但没有付诸行动的勇气；无望、无助感强烈。
四，焦虑型
个体处于一定的应激状态便会感到焦虑，这是正常的。焦虑型的心理问题是指一种无明确对象、无法摆脱的焦虑状态，可分为急性焦虑和慢性焦虑两种形式。
（1）急性焦虑，又称惊恐发作。以突如其来的惊恐体验为典型特征，有“大祸临头”之感，并伴有心跳加快、呼吸困难、头晕目眩等，还可能有出汗、发抖、腹痛等。急性焦虑的发作急剧，很难预料，但持续时间不长，一般1~20分钟，长达数小时。发作后虚弱无力，但焦虑体验不明显，数日后恢复。
（2）慢性焦虑，又称广泛性焦虑。在焦虑型中较为常见。表现为持续性的紧张和不安；学习、活动时心烦意乱，记忆和思维受阻；交往中紧张、易激惹；遇事时惊慌失措，往坏处想等。明知客观上并不存在威胁、危险和失败结局，是主观上过滤，但无法控制，惶惶不可终日。同时出现心悸、口干、出汗、脸色苍白以及震颤、发抖、肉跳、紧张性疼痛和睡眠障碍、梦惊等现象。
五，恐怖型
这种心理问题指对某些特定的事物、情境，或在人际交往时产生异常恐惧并主动回避以消除不安。中学生中较常见的为社交恐怖和特异性恐怖，而且前者有增长的趋势。
（1）社交恐怖。主要特点是在人际交往中自感害羞、局促不安、尴尬、笨拙、迟钝、怕成为人的耻笑对象，而不敢在公开场合讲话、做作业、吃饭等，以至不能正常交往；看着对方即自感面红耳赤、表情异样，而且怕被对方觉察，从而回避目光相遇，严重者会发展到足不出户。
（2）特异性恐怖。指各种和个体自身活动的特异性有关的恐怖，如飞行恐怖、注射恐怖等。一些中学生对学校产生恐怖，如害怕看校门、害怕见到老师和同学、回避学校生活，又称学校恐怖。
以上对五种常见心理问题类型的介绍，目的是使大家对它们有一个初步了解。在青少年阶段出现上述的心理问题是比较普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面对它，正确解决它。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2020-03-31
自卑，表现为轻易否定自己，对别人羡慕嫉妒恨，
性格内向，表现为：胆小怕生、自卑，不合群，只和个别朋友沟通，把事情藏在心里，经不起挫折批评
孤独感，尤其是从小缺少父母的有效陪伴
贪图享乐，表现为：不喜欢劳动，平时消费高，攀比心理严重
自我意识障碍，按照个人好恶和一时心血来潮来论事认人，自我意识膨胀，而一旦遭遇挫折则萎靡不振
性格敏感，表现为身边的人认为你想得多，
叛逆，表现为：不听话，总是和父母对着干，与父母无法沟通，对父母管教不耐烦/讨厌父母
厌学，表现为：对学习失去兴趣，不想上学，学习困难、注意力无法集中，成绩直线下滑
抑郁，表现为：不爱讲话，不爱出门，情绪低落，有自残的想法和行为
焦虑：表现为：考前考后紧张，坐立不安，莫名的担心，睡眠障碍（要躺很久才能睡着，早上又起不来，或者睡眠很浅，翻来翻去，睡眠质量不高，甚至失眠）
恐惧，表现为：遇到校园暴力，外界因素刺激，容易胡思乱想，产生恐惧害怕心理
产生轻生念头或危害家人
性格内向，表现为：胆小怕生、自卑，不合群，只和个别朋友沟通，把事情藏在心里，经不起挫折批评
孤独感，尤其是从小缺少父母的有效陪伴
贪图享乐，表现为：不喜欢劳动，平时消费高，攀比心理严重
自我意识障碍，按照个人好恶和一时心血来潮来论事认人，自我意识膨胀，而一旦遭遇挫折则萎靡不振
性格敏感，表现为身边的人认为你想得多，
叛逆，表现为：不听话，总是和父母对着干，与父母无法沟通，对父母管教不耐烦/讨厌父母
厌学，表现为：对学习失去兴趣，不想上学，学习困难、注意力无法集中，成绩直线下滑
抑郁，表现为：不爱讲话，不爱出门，情绪低落，有自残的想法和行为
焦虑：表现为：考前考后紧张，坐立不安，莫名的担心，睡眠障碍（要躺很久才能睡着，早上又起不来，或者睡眠很浅，翻来翻去，睡眠质量不高，甚至失眠）
恐惧，表现为：遇到校园暴力，外界因素刺激，容易胡思乱想，产生恐惧害怕心理
产生轻生念头或危害家人
第2个回答 2018-11-02
中学生常见的心里障碍：神经衰弱，抑郁症，焦虑症，强迫症（强迫性观念，强迫性情绪，强迫性意念），疑病症，癔症，青春性敏感，精神分裂症（青春型，偏执型）等等。每个人和每个人的经历不一样，性格也不一样，所以出现的心理问题也都不一样，要注意调节好自身的心态，平时遇事多想一些积极快乐的方面，多参加一些集体活动，这样可以保证自己有一个良好的心理环境
第3个回答 2021-08-18
青少年心理障碍咨询：自我价值观
重庆寸草心心理医生提示现在青少年往往是身体成熟了而心理还未到达成熟的标准，身体成熟时标志着孩子的心里正在发生心理变化，父母要及时的把握这一关键性信息，和孩子进行交流，如果孩子要保护自己的隐私，家长可以尝试着给孩子讲一些自己年轻时候的故事，或者寻找一些他们比较感兴趣的话题。
其实，在这个充满诱惑的社会，年轻的孩子是容易迷失的，他们大多是生活中缺少方向感，加上交友不慎又入世不深，稍不留神便误入歧途，寸草心理提醒父母帮助孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子的兴趣爱好，不但不会让他们找到生活的意义，也会逐渐帮他们树立了自我价值观、世界观，遇到一些事情有了正确的处理方法。
但有一点需要父母切忌，我们是要帮助孩子确立正确的价值观，而不是教条的拿自己的价值观强加与他们头上，那样做不但没有效果，也会带来负面的“叛逆效应”。
作为学校方面，老师应当加强学生的心理教育，关注学生的心理变化，而不是只重视硬化教育，只重视成绩。可以尽量跟学生沟通交流，用符合当今时代的教育方式是孩子在身体和心理上都有一个健康、向上的发展。一些学校可以尝试着开些心理教育课，或是心理专题讲座，据了解，目前，国内很多大学每几周都会开办一个有关心理教育的讲座，这点可以推广到中学中去，防患于未然。
作为社会大众，重庆心理医生寸草心强调开放思想，给青少年平等的尊重，不要惯用一些在他们看来略带侮辱性质的词汇。如：“小屁孩”“你还小”等。不要总回避孩子们的问题，因为如果你没告诉他们，他们自己就会叛逆的去尝试，尝试的后果不言而喻。
重庆寸草心心理医生提示现在青少年往往是身体成熟了而心理还未到达成熟的标准，身体成熟时标志着孩子的心里正在发生心理变化，父母要及时的把握这一关键性信息，和孩子进行交流，如果孩子要保护自己的隐私，家长可以尝试着给孩子讲一些自己年轻时候的故事，或者寻找一些他们比较感兴趣的话题。
其实，在这个充满诱惑的社会，年轻的孩子是容易迷失的，他们大多是生活中缺少方向感，加上交友不慎又入世不深，稍不留神便误入歧途，寸草心理提醒父母帮助孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子的兴趣爱好，不但不会让他们找到生活的意义，也会逐渐帮他们树立了自我价值观、世界观，遇到一些事情有了正确的处理方法。
但有一点需要父母切忌，我们是要帮助孩子确立正确的价值观，而不是教条的拿自己的价值观强加与他们头上，那样做不但没有效果，也会带来负面的“叛逆效应”。
作为学校方面，老师应当加强学生的心理教育，关注学生的心理变化，而不是只重视硬化教育，只重视成绩。可以尽量跟学生沟通交流，用符合当今时代的教育方式是孩子在身体和心理上都有一个健康、向上的发展。一些学校可以尝试着开些心理教育课，或是心理专题讲座，据了解，目前，国内很多大学每几周都会开办一个有关心理教育的讲座，这点可以推广到中学中去，防患于未然。
作为社会大众，重庆心理医生寸草心强调开放思想，给青少年平等的尊重，不要惯用一些在他们看来略带侮辱性质的词汇。如：“小屁孩”“你还小”等。不要总回避孩子们的问题，因为如果你没告诉他们，他们自己就会叛逆的去尝试，尝试的后果不言而喻。
第4个回答 2008-05-21
自卑、叛逆
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