新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。所谓合作学习就是以合作学习小组为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等情势，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。我在语文课教学中，有目的地对学生进行小组合作交流，探究学习的教学尝试。在几年的教学尝试中，我深深地体会到新课改提倡和发展主动参与，合作交流和乐于探索的学习方式，使学生们的主体意识，能动性和创造性不断得到了发展。
学生小组合作，探究学习的优点主要有以下几个方面：
1、小组合作学习，有利于学生之间思想意识的相互交流。
传统的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们提供了畅所欲言机会。个体的思维能力是很有限的，而小组的集思广益可以迸发出更多的智慧。
2、小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。
小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论，师生的感情在教学过程中得以升华。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，学生小组合作学习模式，学生以小组为单位进行学习交流，开展互助协作，共同去学习一个知识点或围绕一个问题去讨论、探究、发现，小组成员之间的关系会变的更为融洽。
3、小组合作学习，有利于调动学生学习的兴趣。
过去在课堂上，学生面对的是高高在上的老师，有时他们有话想说，可不敢说；有时想回答问题，可好久才被问到一次；有时怕说错而不敢举手回答。学生较多的是被动性和接受性的学习，学生学习的积极性难以调动起来。现在在小组合作、探究的学习中，学生面对的是伙伴，没有谁是主讲，回答也不需要避讳，可以畅所欲言。这样学生胆量大了，学习的兴趣也就大大提高了。
4、小组合作学习，有利于强化学生的合作意识
小组合作学习由于引入小组评价机制，不仅评价个人，更注重对整个小组的集体评价，这就促使优秀生在后进生学习有困难时会主动地帮助他、辅导他。学生在学习的过程中相互沟通、相互合作，增强学生的集体荣誉感和个人责任感，既可以发挥学生之间的优势互补，又培养了学生的合作精神和合作意识。
5、小组合作学习，有利于充分利用学生教育资源
学生小组合作学习时采用“优差生搭配”的原则，在教学的过程中有利于开发“小先生”这一学习资源。在小组学习中后进生近距离的听优等生辅导，优秀生就给后进生起到了示范作用，后进生在听、说、看的过程中就会进行模仿，解决了后进生独立学习困难的部分难题。
6、小组合作学习，有利于学生语言表达能力和口语交际能力的培养
在集体教学中，由于老师讲的多，部分学生回答的多，即使是说话课，学生表达的机会也是有限的，而小组合作学习，由于分成若干小组，每个人说话的机会都由自己掌握，讨论时学生没有心理压力，学生间经常地交流讨论。这样学生的语言表达能力自然会不断地提高，相应的口语交际能力也就提高了。
小组合作学习打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但是在教学尝试中，我也不断地体会到，小组合作、探究学习，如果教师组织不当、引导不当，也会涌现了一些负面效应，以下是存在的弊端：
1、小组成员的参与机会不均等
在教学实践中，大家可能发现，由于组员的学习能力不同，好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会，久而久之这些学生还能有自信吗？
2、“小组合作学习”有时不利于学生独立思考
小组合作一帮一的学习方法，对进取心强的学生来说，效果确实不错；但由于小组成员之间能力参差不齐，在一定时间里差生思考还没完成，就进行小组交流讨论，这样差生就处于被动性和接受性的学习，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。此外对个别懒散的学生来说，就会报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问或照抄优生的。长此以往，差生就容易形成思维的依赖性，缺乏主见，不利于独立学习习惯的养成。
3、同学关系不协调。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。
4、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生差。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作学习效率不高。
5、在小组合作交流活动中 ，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。
当然，任何事物都有它的两面性，社会总是在矛盾中前进和发展的，教育改革也是这样，合作学习是在新课程理念下产生的一种新的学习方式，只要我们在今后的教学实践中，不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，扬长避短，不断进行新的探索和尝试，我相信教育的明天会更好。
学生小组合作，探究学习的优点主要有以下几个方面：
1、小组合作学习，有利于学生之间思想意识的相互交流。
传统的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们提供了畅所欲言机会。个体的思维能力是很有限的，而小组的集思广益可以迸发出更多的智慧。
2、小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。
小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论，师生的感情在教学过程中得以升华。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，学生小组合作学习模式，学生以小组为单位进行学习交流，开展互助协作，共同去学习一个知识点或围绕一个问题去讨论、探究、发现，小组成员之间的关系会变的更为融洽。
3、小组合作学习，有利于调动学生学习的兴趣。
过去在课堂上，学生面对的是高高在上的老师，有时他们有话想说，可不敢说；有时想回答问题，可好久才被问到一次；有时怕说错而不敢举手回答。学生较多的是被动性和接受性的学习，学生学习的积极性难以调动起来。现在在小组合作、探究的学习中，学生面对的是伙伴，没有谁是主讲，回答也不需要避讳，可以畅所欲言。这样学生胆量大了，学习的兴趣也就大大提高了。
4、小组合作学习，有利于强化学生的合作意识
小组合作学习由于引入小组评价机制，不仅评价个人，更注重对整个小组的集体评价，这就促使优秀生在后进生学习有困难时会主动地帮助他、辅导他。学生在学习的过程中相互沟通、相互合作，增强学生的集体荣誉感和个人责任感，既可以发挥学生之间的优势互补，又培养了学生的合作精神和合作意识。
5、小组合作学习，有利于充分利用学生教育资源
学生小组合作学习时采用“优差生搭配”的原则，在教学的过程中有利于开发“小先生”这一学习资源。在小组学习中后进生近距离的听优等生辅导，优秀生就给后进生起到了示范作用，后进生在听、说、看的过程中就会进行模仿，解决了后进生独立学习困难的部分难题。
6、小组合作学习，有利于学生语言表达能力和口语交际能力的培养
在集体教学中，由于老师讲的多，部分学生回答的多，即使是说话课，学生表达的机会也是有限的，而小组合作学习，由于分成若干小组，每个人说话的机会都由自己掌握，讨论时学生没有心理压力，学生间经常地交流讨论。这样学生的语言表达能力自然会不断地提高，相应的口语交际能力也就提高了。
小组合作学习打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但是在教学尝试中，我也不断地体会到，小组合作、探究学习，如果教师组织不当、引导不当，也会涌现了一些负面效应，以下是存在的弊端：
1、小组成员的参与机会不均等
在教学实践中，大家可能发现，由于组员的学习能力不同，好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会，久而久之这些学生还能有自信吗？
2、“小组合作学习”有时不利于学生独立思考
小组合作一帮一的学习方法，对进取心强的学生来说，效果确实不错；但由于小组成员之间能力参差不齐，在一定时间里差生思考还没完成，就进行小组交流讨论，这样差生就处于被动性和接受性的学习，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。此外对个别懒散的学生来说，就会报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问或照抄优生的。长此以往，差生就容易形成思维的依赖性，缺乏主见，不利于独立学习习惯的养成。
3、同学关系不协调。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。
4、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生差。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作学习效率不高。
5、在小组合作交流活动中 ，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。
当然，任何事物都有它的两面性，社会总是在矛盾中前进和发展的，教育改革也是这样，合作学习是在新课程理念下产生的一种新的学习方式，只要我们在今后的教学实践中，不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，扬长避短，不断进行新的探索和尝试，我相信教育的明天会更好。
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