第二册语文《放小鸟》评课

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　　所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。以下是我整理的苏教版第二册语文《放小鸟》评课（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

　　第二册语文《放小鸟》评课 篇1

　　一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。

　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

　　二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。

　　古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。

　　三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。

　　在整个课堂实施过程中，老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　阅读教学中，老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类;对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

　　第二册语文《放小鸟》评课 篇2

尊敬的各位领导，各位青年教师：

　　在这乍暖还寒的春日，我们相聚在阜宁实小，进行同课异构、有效教学的展评活动，意义非凡。因为今年是盐城市教育局推进有效教学的第二年，是攻坚年。我来自教学一线，非常高兴和大家分享我听课的一些体会。

　　今天上午的四节课上的是苏教版一年级下册的《放小鸟》，这是一篇具有教育意义的优美散文，贴近儿童生活。上课的四位青年教师声音甜美，基本功扎实，教态亲切自然，或激情洋溢，或从容淡定，或朴实平和，带着新课程的理念，为我们演绎了各具特色、精彩纷呈的语文课。

　　四位青年教师执教的都是第二课时，她们在字词教学等内容及教学策略的选择上，有自己个性化的处理，此外，有许多设计有着异曲同工之妙。我觉得这四节课亮点很多，这里主要讲四点：

　　一、 正确解读文本，突出教材重难点

　　昨天上午，张海峰主任评课时说：“怎么教，是方法问题;教什么，是方向性的问题。”这节课教什么?教的重点是什么?难点是什么?纵观这四节课，四位老师都很清楚。《放小鸟》一文叙述了“我”得到小鸟，然后养小鸟，最后放小鸟的过程，“我”的心情也随之跌宕起伏，由得到小鸟的高兴到小鸟一动不动时的着急，再到放小鸟后的高兴。四位老师将这两条线索有机地融合在一起，慢慢推进，引导学生领会文章表达的感情。小男孩把小鸟关进笼子，是因为喜爱它，想把它留在身边;把小鸟放回大自然，让它自由快乐地生活，这才是真正的爱鸟。这就是课文的中心，四位老师把握得都很准确。

　　二、 精心创设情境，激发学习热情

　　学习的最好刺激是学生对所学知识的兴趣。

　　四位老师都很清楚：他们的教学对象是一年级的孩子，年龄小，知识经验少，注意力集中的持续时间短，以有意注意为主。许多班可能是第一次到大礼堂里来上课，有陌生感。这四位老师都能以亲切的面容、激励的语言来营造一种和谐的氛围，采取丰富的教学形式，精心创设情境，调动学生学习的兴趣。这在上午的四节课中随处可见。

　　课文第二自然段写了鸟妈妈找小鸟，那声音听起来是多么焦急呀!这是课文的重点，也是难点。四位老师在教学这一段时，都注重了情境的创设，引导学生体会鸟妈妈和小鸟之间的深情。刘树华老师、吴素红老师、孙艳莲老师让学生听鸟的叫声，在急切的呼唤声中，老师再以富有感染力的语言描绘情境，让学生体会鸟妈妈和小鸟之间的深情。孙老师还通过情真意切的表演，将学生带进课文情境。翟素琴老师是以《小夜曲》的音乐营造一种氛围，引导学生三读“那声音听起来是多么焦急呀”。

　　情境创设在这一节课中还有很多，比如：翟素琴老师在板书中形象地用笼子关小鸟，再打开笼子放小鸟，很吸引学生。课的最后，让学生根据课文动画配音，学生参与的热情很高。孙艳莲老师在课的最后让学生欣赏鸟儿在大自然里生活的场景，非常有趣。这段视频直观形象，是语言描绘所不能达到的，它让学生充分感受到：大自然就是鸟儿的家园，鸟儿的快乐就是我们的快乐。

　　“入境始与亲”，将学生带入精心创设的情境，不但能调动学生主动参与的热情，而且能让学生走进文本，去感受文字中蕴含的感情。学生的思维一旦打开，智慧碰撞、共享，就会使课堂呈现别样的精彩!

　　三、 注重朗读感悟，体现语文本真

　　引导学生在阅读中去思考，去感悟，并通过朗读将文中的感情表达出来。这四位老师做得都很到位。尤其是指导学生抓住重点词语进行朗读，读得充分，读得扎实，也读出了感情。多种形式的读读出了层次，激发了学生内心深处对弱小动物的关爱之情，唤起学生纯真的童心。

　　课文中需要重点去朗读感悟的点主要有：

　　1、“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”通过读让学生感受小鸟的样子美，体会小男孩对小鸟的喜爱之情。

　　2、“我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动不动。我很着急，不知道怎么办才好。” 体会小男孩的担心、焦急，这也是爱鸟的表现。

　　3、“我抬头望去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!”

　　这里，四位老师都精心创设了情境，指导感情朗读，体会：小鸟在思念着妈妈，妈妈也在声声呼唤着孩子，母子情深。这为以后放飞小鸟做好心理铺垫。

　　另外，重视老师的范读，对一年级学生来说，很重要。翟素琴老师在学习第一节时，一学生唱读后，老师范读，再让这个学生读，学生就有了明显的进步。刘树华老师在学习第二自然段时，先是用深情并茂的范读，将学生带进那种情感氛围。

　　四、引导观察想象，训练学生的思维和语言

　　古希腊散文家普罗戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”儿童的想象力最丰富。四位老师都能扣住文本中“空白”的地方，引导学生想象说话。

　　在教学课文第二自然段鸟妈妈找孩子来了的时候，四位老师都在特定的情境中，引导学生想象：如果你就是那只被关在笼子里的小鸟，听到妈妈在叫唤，你会说什么，妈妈会说什么?学生的情绪被激发了，“妈妈，我想你!”“妈妈，你不要来，他们会捉你的。”“妈妈，快来救我!”……这些想象触及了学生的情感世界，保护弱小，珍爱生命，维系亲情，这是童心中闪光的金子。保护鸟类、爱护自然的意识，自然就萌发了。

　　这样的说话训练还有，在小男孩放飞小鸟之后，小鸟会说些什么?做些什么?四位老师都作了挖掘。吴素红老师在学生感知了文中小鸟的可爱之后，出示了另一幅小鸟的图，让学生模仿课文中有关小鸟的外形描写，观察说话，让学生学以致用。这些想象训练不仅丰厚了文本，而且在提高学生思维、表达能力的同时加深了对课文的理解。

　　除了上面讲的这四点以外，这四节课还有许多精彩的瞬间，呈现了细节之美，让人眼前一亮。吴素红老师以“这是一只

　　的小鸟”贯穿全课教学，先是美丽、可爱的，然后是忧伤、可怜的，最后是自由、快乐的，思路很清晰，设计很很独特。刘树华老师指导写字很细。她在课上重点指导了“常”和“找”的写法：“常”，上紧下松，小字头的竖和巾字的竖要在同一条线上;“找”先写提手旁，右边的横注意避让，斜钩要写舒展一些。在低年级，平时就要像这样面向全体地细致地进行写字指导，学生的字才能写得工整美观。还有，口令语言在低年级的组织教学中效果非常好。比如：翟素琴老师在复习词语时开火车的口令，师：“火车谁来开?”生：“我来开!”师：“请你开。”孙艳莲老师在课中让学生捧起书来读，说：“我们一起来读书!”生：“书本微微向外斜。”这些口令不仅有趣，而且能很快集中学生的注意力。总之，这四节课给了我们很多启发，值得借鉴的地方很多。

　　这几节课结束了，而我们的思考还没有结束：如何在常态课上，追求教学的有效扎实，有待于我们的进一步研究、实践。一个教师精湛的教学艺术、游刃有余的驾驭能力要在长期的实践中不断修炼，不断提升。

　　以上就是我的听课体会，不当之处，请多包涵。谢谢大家!

　　第二册语文《放小鸟》评课 篇3

　　听完陈老师《放小鸟》这节课，我受益匪浅。本节课成功之处有以下几点：

　　1、目标明确，重点突出，层次清楚。

　　陈老师能够抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在读中感悟，读中理解。教学中，以“我是一只（）的小鸟”贯穿全文，层次清楚，读悟结合，层层深入，最后让学生懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　2、以生为本，课堂气氛民主、活跃。

　　新课程标准指出课堂教学应以学生为本，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，教学时，要充分调动学生学习的积极性、主动性。在本节课的教学中，陈老师把大部分时间都留给了学生，把学习的主动权交给了学生。她让学生充分地读，选择自己喜欢的句子、喜欢的方式读，读完之后，引导学生说出自己的感受，带着自己的感受再去读。整个课堂气氛很活跃，师生之间能够真正地实现互动。

　　3、注重教给学生学习的方法。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课，陈老师不仅重视学生知识的积累，还注重培养学生学习方法与能力。在学生读书前，出示问题，让学生带着问题去读书，不时地提醒学生边读边思考，促使学生养成良好的读书习惯。

　　第二册语文《放小鸟》评课 篇4

　　一、正确解读文本，突出教材重难点

　　《放小鸟》一文叙述了“我”得到小鸟，然后养小鸟，最后放小鸟的过程，我的.心情也随之跌宕起伏，由得到小鸟的高兴到小鸟一动不动时的着急，再到放小鸟后的高兴。朱老师将这两条线索有机地融合在一起，慢慢推进，引导学生领会文章表达的感情。小男孩把小鸟关进笼子，是因为喜爱它，想把它留在身边；把小鸟放回大自然，让它自由快乐地生活，这才是真正的爱鸟。这就是课文的中心，朱老师把握得都很准确。

　　二、抓住关键词语、以重点句子串联起来帮助学生理解课文内容。

　　在引导学生精读课文时，朱老师让学生画出，带有“非常”“可爱”“着急“决心“等词语和相关的句子品读体会，帮助学生理解课文内容，同时积累了语言。

　　三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。

　　在整个课堂实施过程中，朱老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　阅读教学中，朱老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生朱老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

　　四、生字的教学扎实

　　这节课中，朱老师对生字的教学很扎实。生字的认读，朱老师采取小老师带读、全班读、开火车读、带词语读、去掉拼音读等多种形式读让学生得于巩固。对生字的书写，朱老师指导得更是细致，她通过范写，提醒学生注意生字的结构、部首、笔画，以及一些关键笔画的位置和写法，然后才让学生描红、临写。体现了一年级以识字写字为主的一个教学重点。

　　我们觉得这节课的不足是，读得不够：指导不够，形式单一，只读重点句子，没有读全文，学生对文本理解不全面，难于融入文中，当然也就难以读出感情。

　　第二册语文《放小鸟》评课 篇5

　　朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。

　　首先，朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词，又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。

　　其次，朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际，借助课件为学生创设情景，尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习，让每个学生都能大胆想象，各抒已见，畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。

　　再次，朱老师让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。如：小鸟看见鸟妈妈时会说些什么？你对小鸟有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在爱鸟行动中，你们想对身边的小伙伴说些什么?等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。

　　最后，在指导学生学习生字时，朱老师从身边入手，让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺，学生模仿着描一描，写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固，也容易操作。