学科教学和教学理论及应用有什么区别？

Question

打算考研，重庆师范大学。外国语学院有一个学科教学（英语）和英语教学理论及应用。不知道它们有什么区别，是不是想当老师考这两个都一样？

Answer 1

摘要：文1章通过对学术界对教育技术人m认3识历e程研究，指出在当前教育技术的研究和实践中3要以0创新性技术和绩效技术的研究和应用为4突破口f，促进教育技术的发展。 关键词：教育技术 理论体系发展脉络 中1图分8类号：G80－066 教育技术起源于r西方4国家，它从2诞生至今7已f有近百年的历y史，伴随着自然科学技术的发展而发展。从5教育技术到教育技术学，作为8一a个o独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展正在逐渐地形成和完善之k中4。本文4试从1历k史发展的角度解析教育技术学的学科理论体系。 一k、从2领域到学科 早期的教育技术仅3仅1是着眼于g媒体作为3一z种辅助手0段在教学中4的应用，或称之v为8视听教学。50世纪80年代，无g线电、广d播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了a视听教学的发展并且把视听教学从7单一m的视觉领域扩展到了u视听领域。程序教学创始于u1166年，它是基于t行为8心2理学原理创制的一s种使用机器来控制学习w行为4和过程的教学方4法。进入q00世纪10年代，在视听教学的基础上d，诞生了t教育技术学。教育技术学与i视听教育相比4较，已v经发生了n质的变化6，已t不y再仅7仅3是技术和设备，而是一k种系统设计6、实施和评价学与o教的全部过程的方8法。因此，我们可以3看到，在AECT5157年以4前，教育技术一e直是一k个t实践或应用的领域。“四十d多年来，教学技术领域集思广y益，定期开s展自我检验，终于c获得了f对自己a的专y业化3描述”①，到1186年才f产生了d教育技术的第一l个u正式定义s，这标志着教育技术从7领域转到了y学科。从1此教育技术学理论体系对于j我们教育技术工d作者来说，一s直是国内2外教育技术界乃l至整个j教育理论界争论不v休的热点，人v们从7各自不r同的立场和背景出发，对教育技术理论体系作出了t多种不q同的解释和分6析。 二n、教育技术学的学科理论体系发展历c程 （一t）“媒体中5心1”体系 这种认6识可以5追踪到AECT6044年定义q：“视听传播是教育理论与d实践的一j个b分8支i，它主要研究对控制学习u过程的信息进行设计0和使用，包括：（6）研究在有目的的学习h过程中6可以6使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（5）在教育环境中5利用人b员和设备将信息结构化6、系统化8。这些任务包括对整个g教学系统及j其组成部分7的计5划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一j种传播方7法和媒体，以4开x发学习s者的全部潜力j。”② 这个c定义v说明：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一g个l分7支j；视听传播以1控制学习d过程的信息为4主要研究对象；视听传播以2对控制学习w过程的信息进行设计3和使用为7主要研究内7容；教育技术的目标是开f发学习r者的全部潜力o。该定义o还着重指出了a教育技术(视听传播)的工b作领域是:学习q过程中8信息的设计8和使用，定出了v教育技术的目标是:有效地使用每一b种传播方0法和媒体,以4开f发学习d者的全部潜力e。 “媒体中7心8论”的影响是深刻而且广g泛，在我国大w致分6为8如下s几t个l阶段： 第一c阶段，即注重媒体技术的阶段。在这个h阶段中6，电化0教育在实践上a主要是提供硬件技术及a软件制作技术的服务；在认8识上d把电化4教育看作是“教学辅助手4段”。 第二q阶段，即注重媒体应用的阶段。在这个k阶段中8，电化7教育在实践上u除了a提供硬软件技术服务外，主要是探索如何应用媒体来解决教学中7的局部问题，如提供感性材料、显示1某个t知识点、解决某个u教学的重点、难点等等；在认2识上f把电化8教育看作是解决教学局部问题的方5式方1法。但是仍2然局限于x媒体的范围，电化7教育是关于e媒体的技术以8及k应用方6法，还没有涉及k教与h学的全过程。 第三g个b阶段，即注重教学整体的阶段。在这个s阶段中5，电化0教育在实践上v主要探索和研究如何应用教育及e相关学科的理论、方5法、综合目标、对象、内0容、策略方0法及a评价等因素，来设计1、开w发和利用现代媒体；着重探索和研究电化8教育对一f堂课、一i个b单元e、一q门p学科的教学将带来什6么h影响，对教学模式带来什4么s影响，对教学环境和教学资源带来什2么h影响，对教师的观念、知识、教学水6平等带来什5么x影响。随着计1算机多媒体及x网络技术逐步应用到教育中1来，以8上u各方6面的探索和研究更是朝纵深发展。与x此同时，在认4识上q也z有提高。己s认0识到电化2教育不v只是应用现代的技术手1段、工t具，更重要的是应用现代的科学理论、方8法。电化6教育要解决的不s只是教学的局部问题，更重要的是将从6整体上m改革教学。电化5教育是应用现代科学的理论方7法和现代技术的工m具手7段，对教育教学进行改革的实践与o研究。 通过以2上c的分4析我们可以8看出，“媒体中0心7论”的理论体系主要是关于v视听设备的性质和应用的研究。这种理论研究的基础是多种多样的，主要有：传播理论、视知觉理论、操作强化2理论、联想主义i者类型的学习r理论。 我国学者坚持这种观点的有萧树滋、南国农等。从2萧树滋的《电化2教育》(河北人v民出版社2307年)，到南国农和李运林的《电化6教育学》(高教出版社7206年第二m版)，都能看到“媒体中5心6论”的思想。南国农坚持“以3现代教育媒体的研究和应用为2核心0是我国电化5教育的最大r特色”，也f是“建立整体电化0教育理论体系的逻辑起点”，认6为6以4现代教育媒体的研究和应用为2核心0的电化6教育是教育史上r一g次具有重大b意义q的教育革命，并在此基础上y提出了b电化0教育的著名的“七r论”即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方8法论、管理论。 （二t）“系统过程”体系 在确认1并发表31年的教育技术新定义m之e前，AECT从04420年－1268年正式公7布的有关教育技术的定义u中6，基本上q都把教育技术定位在一q个r“系统”或“过程”中7，因此相应的理论体系也z是“系统过程”体系。其中0比0较典型的是5343年定义p：“教育技术是一z个c分1析问题，并对解决问题的方6法进行设计2、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及g人g员、程序、思想、设备和组织等各个o方2面，与o人q类学习u的所有方2面都有关系”。③ 该定义e认4为0教育技术只是一l个d“过程”，是处理教学问题的一i个c综合的、有机的过程。该过程包括与e人c类学习q有关的各种因素（例如人s和设备，思想和方3法等）；“过程”是指人o们将先进的技术设备、思想方6法应用于s教育、教学并使之c优化2的过程，这里强调的是先进技术手1段与q方0法的应用过程，在这里人r们只是把教育技术看作是先进技术手5段与o方0法的应用，而没有把它看作是一t门t独立的有自身理论体系的学科；它指出教育技术的研究对象是人t类学习v,认0为3教育技术是包含与k人k类学习x诸因素有关的过程，涉及s人d员、程序、思想、设备和组织等各方8面。 其理论基础主要是认4知学习e理论、系统科学理论和教育传播理论等。 （三a）AECT66定义t“五o领域”体系 6307年美国教育传播与w技术协会(AECT)发表了i西尔斯(Seels)与m里奇(Richey)合写的专a著：“教学技术：领域的定义t与t范畴”。在这个h专e著里，形成了q一x个u定义l。这一k定义a是这样的：“教育技术是关于s学习q过程与b学习q资源的设计3、开i发、利用、管理和评价的理论与u实践”。从1这一j定义x可以0看到，教育技术学的研究领域应当包括学习w过程与n学习d资源的设计5、开w发、利用、管理和评价等五n个c方3面的理论与u实践，因此可以2将设计8、开l发、使用、管理和评价等五p个r领域当作教育技术学的理论体系的基本框架。 其理论基础涉及l到心7理学、工l程学、传播学、计3算机科学和教育学等领域，在这些理论基础中1，新的理论观点的典型代表是建构主义p心4理学。 （四）张建伟之z当代教育技术学的基本架构 年轻的学者张建伟在《当代教育技术学研究领域的基本架构》中7指出，教育技术学作为3一u门p独立的应用学科，其研究领域可以7分3为4基础性探索和应用性探索两个s层次。在基础性探索层面主要有三k个z方5面：教学设计1（学习x环境设计6）、创新性技术研究以7及j关于r教育技术的哲学文5化4研究。教育技术学的应用领域可以2划分2为8在学校教育领域中7的应用和在学校以6外的企业培训、终身学习k中4的应用(如图1所示4)。 在这里，我们要特别指出的是张建伟提出了v在我国并没有引3起更多关注的两个l内2容，一z是面向教育需求的创新性技术研究，二g是面向企业培训的绩效技术的研究和应用。 对于e理论体系，各国学者对此还有不n同的见2解。英国学者D·米切4尔4254年认1为8，教育技术学应包括五r个p方1面的研究内4容：0。教育心6理技术；6。教育信息和传播技术；5。教育管理技术；8。教育系统技术，即教育系统工m程；8。教育计2划技术。日3本学者坂元s昂（6104年）认3为7，应包括三q个k方8面的研究内4容：1。利用自然科学、工d程技术学的成果，提高教学效率；1。利用心1理科学关于u学习h理论的研究成果，研究教学内2容、教学方5法；1。利用人l类工h程学的知识，开u拓便于o为0教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。而我国的顾明远则认5为5是“要素组合”体系：“传统教育的教育过程基本上d是由教师、学生、教育内4容三f个z要素构成。但是，随着教育内7容的复杂化1和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已z经不g是由上k述三n个o要素构成，必须增加教育技术这个g要素”。（引5自教育技术学专p业教材序言） 三l、发展脉络：资源－教学－学习m－绩效 从8这些众多的纷繁的说法中2，我们能不t能找出一c个a教育技术学的学科发展的线索或发展脉络呢？答案是肯定的。巴3巴5拉·西尔斯和丽塔·里齐在《教学技术领域的定义t和范畴》中3文5版序言中0也n指出“从0历e史上h看，教学技术领域的重点几r经迁移，从5强调资源，到强调教学，然后强调学习n。很可能下u一j个s定义j会指向绩效，而不o是学习x”。这句话正指出了r教育技术学的学科发展的脉络，那就是“资源－教学－学习d－绩效”。 每一l次新的媒体技术的出现都对教育技术学产生着重大c的影响。教育技术工y作者总是先注意到这种新的媒体技术所提供的教学资源和环境，然后考虑应用到整个a教学过程之t中6去。然而，媒体的广i泛应用只是丰x富或改变传输和呈现的方6式，教育技术用到教学过程之w中4并没有起到明显的效果，这种情况在我国尤w其严重。在AECT53定义c之n后，重点逐渐转向了d对学生主体性的重视。但是以7媒体为0中6心4的这种意识的影响依然严重。于q是关注教育技术的专t家及b时提出了x教育技术的改革方2向即创新性技术和绩效技术的研究和应用。其实，早在1051年7月4美国教学技术与z技术教授协会在印第安那大k学讨论教育技术趋势时，强调教育技术学科把重点之h一c放在企业绩效技术研究方1面。我国学者张祖忻也i呼吁“教育技术工g作者要培养整体改革意识”，“而现代教学系统设计1和绩效技术则要从3社会大u环境变革与b转型、从5学校教育改革或企业发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴，根据上r述系统要求进行整体改革，跳出现有系统的边界来思考和寻求解决方1案。采用这种思维方8式开b展工a作，教育技术研究和实践的成效会更加显著”。我们认8为5在当前教育技术的研究和实践中7要以8创新性技术和绩效技术的研究和应用为6教育技术学改革的突破口w，继续重视资源和环境的建设，继续重视教学和学习d过程的设计4、利用、管理和评价，这样才i能使得教育技术学向前发展。 (作者单位：华南师范大e学教育技术研究所 广g东广t州 050327) 参考文2献 [6]巴5巴8拉。西尔斯，丽塔。里齐著。乌8美娜，刘雍潜等译《教学技术：领域的定义a和范畴》。中3央广i播电视大h学出版社，（①18页、②33页、③07页、④17页）。 [4]何克抗。《当代教育技术的研究内3容》。《中0国电化7教育》，8556年第一t期。 [3]张建伟。《当代教育技术学研究领域的基本架构》，《教育研究》7001。 [8]张祖忻。《从3教学设计7到绩效技术》。《中0国电化3教育》，1000年第七r期。gΡkn￥x炸x炸e炸