小学生作业让家长自己批改这一做法，总体来说有好有坏。好的方面主要体现在家长可以实时知道孩子的学习情况，辅导孩子进行作业，避免家长当甩手掌柜，在一定程度上增加了亲子互动。不好的方面在于老师把自己应尽的责任任转嫁到了家长头上，增加了家长的负担，甚至在一定程度上，孩子做家庭作业对父母产生依赖感，没有父母在身边就不知道怎么做，做完后也不知道怎么检查。
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第1个回答 2020-11-11
作文教学一直是语文教学中的重中之重，小学生作文总批。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。
上一学期，84本作文、84本周记每次一收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感动了上帝，了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，什么时候才能见平坦大道呢?最遗憾的是，老师坐在办公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈点点，他们写的一大串评语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。难怪叶圣陶老先生也感慨地说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。我也常常扪心自问：习作批改，难道爱你如此困难吗?为了改变这一现状，从上学期第十一周开始，我便发动了我的上帝——学生一起来搬这两座大山。开始的时候我也忐忑不安，不知是否可行。但是实践证明：效果相当不错。学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度。事实证明：学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。因此，我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁，应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。下面我就五个方面对作文批改做一个比较详细的阐述，以期抛砖引玉。
一、小学作文批改方法探索
(一)教师批改，整量推进(具体略)
(二)师生面批，针锋相对：
老师在办公室改作文，旨在提高学生写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。这次作文批语上明明写着过渡 不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。但当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛勃—大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛玻当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的.分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
(三)、家长参与，多元指导
如果说一个老师面对八、九十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。许多家长都愿意看到自己孩子写的作文，了解孩子的思想情感和写作水平，但对此，孩子往往有抵触情绪。老师布置了任务，孩子就比较听话了。但是，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
(四)、学生互改，分层建构：
1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病;②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题;③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评，小学生作文《小学生作文总批》。
2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。
上一学期，84本作文、84本周记每次一收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感动了上帝，了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，什么时候才能见平坦大道呢?最遗憾的是，老师坐在办公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈点点，他们写的一大串评语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。难怪叶圣陶老先生也感慨地说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。我也常常扪心自问：习作批改，难道爱你如此困难吗?为了改变这一现状，从上学期第十一周开始，我便发动了我的上帝——学生一起来搬这两座大山。开始的时候我也忐忑不安，不知是否可行。但是实践证明：效果相当不错。学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度。事实证明：学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。因此，我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁，应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。下面我就五个方面对作文批改做一个比较详细的阐述，以期抛砖引玉。
一、小学作文批改方法探索
(一)教师批改，整量推进(具体略)
(二)师生面批，针锋相对：
老师在办公室改作文，旨在提高学生写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。这次作文批语上明明写着过渡 不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。但当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛勃—大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛玻当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的.分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
(三)、家长参与，多元指导
如果说一个老师面对八、九十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。许多家长都愿意看到自己孩子写的作文，了解孩子的思想情感和写作水平，但对此，孩子往往有抵触情绪。老师布置了任务，孩子就比较听话了。但是，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
(四)、学生互改，分层建构：
1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病;②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题;③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评，小学生作文《小学生作文总批》。
2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。
第2个回答 2020-11-11
真的不同意这种行为！老师，可以让家长去监督孩子在家里的学习，培养孩子良好的学习习惯。但绝对不能让家长代劳，教室在改作业的过程当中会发现学生存在的问题，并且进行针对性的解决。如果没有批阅作业，这一环节，教师对学生的具体情况是根本没办法掌握第一手资料的，那教学也就没有针对性。
第3个回答 2020-11-11
小学生作业让家长自己批改，我觉得是不妥的。毕竟每个家长的知识有限，也不是专业的，很多作业还是需要老师们的专业指导下才能够得到有效的解决，所以，作业不应该让家长来批改。
第4个回答 2020-11-11
我认为小学生作业让家长批改的措施可行，这样增强家长对子女在学习方面的指导，促进孩子学习成绩的提高，有利于家长能更好地了解自己孩子的学习情况，但是老师也需要根据作业完成情况重点关注学生知识的掌握。
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