如何帮助学困生克服英语学习上的心理障碍

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韩霞“学困生”，顾名思义，就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。我校是一所农村初中部学校，大部分学生来自农村,近几年外来务工人员子女的比例越来越大，随着生源问题的困扰，学困生越来越多，尤其是英语学困生居多。这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，大多表现为不愿学，不想学，对英语学习不感兴趣；上课精神不集中，喜欢开小差；他们感到作业负担过重，缺乏学好英语的信心；对英语产生厌倦情绪，有的甚至放弃学习英语；在学习英语的过程中存在着这样那样的心理障碍，影响了英语学习的提高。随着英语学困生的增加，抓好学困生的转化，帮助学困生克服英语学习中的心理障碍，对其进行必要的心理辅导，使他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展，成为广大英语教师必须认真对待和研究的问题。一、英语学困生的基本类型根据学困生“英语学习困难”的具体内容，可以将英语学困生划分为：品行型、学业型、混合型，并在实践中将不同的英语学困生归入相应的类型。1、品行型品行型学困生的突出表现是不遵守学校的规章制度和社会公德规范，影响英语课堂或者影响组织与管理，欺侮同学或者顶撞英语老师，给英语教育教学带来极大的困难。造成其品行差的原因主要是心理方面的原因，比如道德认识模糊，道德意志品质差，在外界的不良诱惑下易激动、难自控，易走极端，以自我为中心，有强烈的叛逆精神。消除其心理障碍是实现转化的关键。2、学业型学业型学困生的突出表现就是学业成绩差，难以跟上英语教学进度，参与英语学习活动不积极。造成其学业差的原因一般有：学习基础差、学习方法不恰当、学习习惯不良等。由于其学业差，常常使他们学习英语的自信心受到打击，转移自己的精力，以求在其他方面表现自己的“才干”，导致行为习惯逐渐变差，在转化中，要防止由学业型向学业、品行均差型转变。3、混合型混合型学困生的典型表现是品行与学业均差，在班级中的负面影响特别大，教育转化的难度大。其成因往往是品行与学业相互影响，由某一方面差导致另一方面差，即：或者是长期学业差造成品行差；或者是长期品行差而导致学业差，从而使其品行与学业均差。抓住一点，由点及面，是其转化的主要思路。二、英语学困生心理障碍的成因1、中小学英语衔接不良小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接升到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。由此升入初中的学生英语水平严重分化，给农村初中英语教学的开展首先就铺设了一个极不牢固的基础。2、学生基础差，学习方法运用不当由于村小的师资、教学条件相对薄弱，多数的小学生在小学阶段就没有得到良好的教育，学习基础不扎实，特别是拼音能力差，对语言反应速度较慢，影响了英语学习。而且农村的学生性格都比较内向，沉默寡言，思维不活跃，不愿意主动向老师请教问题。这些不利因素都限制了他们对英语的学习兴趣，缺乏学习的动机，导致其英语水平低下。3、家长文化水平低，教育方法不当在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学习英语也不重视。这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。有的家长平时忙着上班工作，一有空就搓麻将打扑克，对孩子放任自流，学生在家里从来都不读英语、不做英语作业、不听英语录音，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而有的家长则相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习。家庭条件的限制导致学生没有交流的对象，作业中遇到的问题得不到及时的辅导和解决。日积月累的问题使学生对英语产生厌倦情绪，最终选择放弃学习英语。4、教师教法不当，缺乏对学生的理解和关爱在英语教学过程中，有的教师因循守旧，采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，不考虑、不尊重、不调动、不充分发挥学生的自主能动意识和能力；有的教师有着“恨铁不成钢”的期望，在教学方式上不注意学生的感受，对于犯错误的学生严厉训斥和指责，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊；有的教师对全体学生不能一视同仁，在课堂上对学困生不闻不问，缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生。三、英语学困生的转化策略1、抓好中小学英语教学的衔接问题中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；经常与小学英语教师相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，有目的地设计可行性的英语教学方案。探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。2、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，多数学生家长文化水平低，不懂英语，他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，对孩子放任自流，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而一旦发现自己的子女学业荒废或考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒相加，落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。教师要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。3、理解尊重，帮助学困生寻找自信心学困生表现差、存在的问题多、经常犯错，这是很正常的。在教育实践中教师应改变那种对待学困生偏于严厉的态度，坚持做到“容短扬长”。无论什么时候，都要把学困生看成独特而有价值的人，即接纳他的长处，又容忍他的短处，为学生的成长创造一个安全温暖的环境。特别是对于学困生的优点，教师要及时肯定给予鼓励，并因势利导，当他们犯了错误以后，应了解情况，及时疏通、帮助、既解决他们的困难，更调整好他们的心态，使他们能够发现、认识到自己的优点，激发自信心，进而使学困生情绪上放松、消除师生之间的敌对情绪，产生一种积极向上的愿望。4、个别辅导，帮助学困生形成能力个别辅导有利于帮助学困生掌握英语学习技能，进一步提高学习英语的自信心。针对学困生的不同表现，施行个别辅导是实现由表及里、由浅入深地转化学困生的重要手段。（1）追本溯源，对症下药冰冻三尺，非一日之寒。学困生长期处于落后状态，造成了其心理的长期自卑与麻木，这要求在教育转化实践中尤其要重视激发他们的自信心和对学习、对道德规范、规章制度的认同感。许多学困生并不是一开始就心甘情愿地“后进”，而是他们没能掌握科学的学习方法，使他们在学业、品行等方面无法完成应该完成的任务。这时，教师对他们的方法指导就显得尤为重要。（2）分类要求，循序渐进在对学困生的转化过程中，应针对他们的特点，分别提出不同的要求，力求适合他们的能力水平：遵循“简单的任务→一般任务→复杂（困难）任务”的呈现顺序，引导学生在解决具体问题的过程中发展自信心和提高解决问题的能力。学困生的转变切忌操之过急，否则将增加其转化的难度，削弱转化的效果。5、适时强化，帮助学困生走向自律教育的长效性差是学困生转化过程中非常容易出现的一个问题。当学困生得到一定程度的教育转化后，抓住有利的教育时机，及时强化学困生的行为养成，对增强教育实效性有着重要作用。表扬与监督并举，催化自律教师对学困生的积极变化，及时进行表扬和鼓励，既可以帮助学困生树立自信心，产生进一步转化的需要，又可以使学困生的变化受到老师和同学的注意，并处于他们的监督之下，从而使学困生的转化意识得到强化，进而巩固积极行为。如：当学困生在英语学习中取得了点滴的进步或成绩，尽管在常人眼里微不足道，教师仍然要将他们的进步和成绩“扩大”，并在合适的场合对他们公开表扬，鼓励其他同学向他们学习，使学困生感受到老师在时刻注意他、关心他，同时也接受同学的监督和帮助，争取更大的进步和成绩。提供机会，引导迁移为学困生创造、提供实践锻炼和展示才干的机会，是强化学困生转化的重要手段。通过由此及彼、由近及远、由浅入深、由简到繁的序列性活动，逐步增加任务的难度，可以使学困生在实践中产生积极的情感体验，特别是有利学困生产生成就感，因此，在教育实践中，我针对不同类型的学困生设计出不同序列的活动，引导学困生在参与英语教学活动中解决问题形成迁移的能力。如对学业型英语学困生，可以让他们代表小组发言、协助小组长检查英语作业，增强其责任感、荣誉感，引导他们逐步学会分析、解决同类问题。总之，学困生的转化是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的工作，它需要师生双方融洽配合为前提,需要教师在实践中创造和把握教育机会,并开展创造性的教育活动,给予学困生更多的关心和关爱，让学困生体验成功，减轻学困生的精神压力，帮助学困生克服英语学习中的心理障碍，对其进行必要的心理辅导，使他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展。