如何实现“朗朗书声在小学语文课堂”之我见

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这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。
有感情地诵读，体会角色的特点和情感
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”
“这有什么关系吗？”我故作惊讶。
“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！”
“那‘鬼’可爱吗？”
“不可爱！”学生异口同声。
“那‘小鬼’呢？”’
“可爱！”
“‘家伙’可爱吗？”
“不可爱！”
“那‘小家伙’呢？”
“可爱！”
看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了明确的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”
“我觉得荷叶好温柔，像妈妈一样抱着我！”
“荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！”
“荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！”
“荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”
……
看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的……”教室里响起朗朗的“娃”声一片……
有目的的诵读，体会文章的意境和情感
朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。
在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。
“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。
老舍先生说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。” 我们语文老师在进行阅读教学时，要想办法采取多种形式让学生大声的读出来，在朗朗的读书声中重现文字的音韵美，去体会文章蕴含的情感，去触摸角色的内心世界。