小学语文课如何进行快乐教学

Answer 1

保亭县南林中心小学高海忠2011年
生:有老爷爷。
生:有小孩子。
生:有扛着工具的人。
教师的话刚落音,学生纷纷举手。有幸站起来的学生模仿的语气都是维妙维肖，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。
生：我认为他很孤独。因为我爸爸妈妈去老远打工了，我星期天一个人在家里就觉得很孤独。
生：我可能会哭。
生：我一定是非常想家，想爸爸妈妈。
生：那我会更想家里人的。我想回到家里跟全家人在一起快快乐乐地过年。
这是我自己课堂教学中的一个小片断。课堂上学生思维活跃，发言积极，但心情并不是欢快的，因为诗中的情感和学生联想起的个人感受都不是一种愉快的情绪。
列举这两个小片断就是为了说明一点，这就是：快乐教学在小学语文课堂教学中是可行的，运用得适当的确能让孩子轻松愉快地提高学习效率；但快乐教学并不是处处都可以通用的，它受着教学内容等条件的限制。
在课程改革步入理智性反思的今天，人们已经开始对近几年热议的理念和盛行的做法进行检点,以求显长揭短、扬长避短。于是，人文性与工具性又有了主次之争，建构主义也有了假说之谈；小组合作学习遭遇非议，快乐教学受到质疑。温儒敏一发表不宜笼统提快乐教育，有的人连不宜笼统都没有理解，就把有效的快乐教学与不布置作业，甚至连训练都不敢提的所谓的快乐教育混为一谈，主观地认为学习不会是一件快乐的事，快乐绝对不存在于学习过程中。
出于对客观的课堂教学事实的尊重，也为了让人们对快乐教学真正有所认识，这里就不揣浅陋，谈一点对快乐教学的理解和了解，一并就教于方家。
首先，我们来看一下快乐教学与刻苦学习的关系。在《现代汉语词典》中，快乐的解释是感到幸福或满意，刻苦的意思是很能吃苦。柳斌认为我们所实施的快乐教育的核心是在教育教学过程中，在教师的引导下，激发学生学习兴趣和自觉性，调动他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，满怀信心地进取向上，从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展。作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法，快乐教学在心理科学中属于情绪情感的范畴，而刻苦学习是说学习者在学习活动中不怕苦、能吃苦，依赖的是顽强的意志和吃苦耐劳的品质，这在心理学中归属于意志的范畴。从逻辑的角度来说，不同范畴中的两个概念是不构成对立的，所以我们应该明白，快乐教学和刻苦学习并不是互相矛盾的。既然这两者之间不构成冲突，那它们是不是可以整合共存呢？我认为，语文快乐教学的关键在于使学生在语文学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。学生以明确的学习目的为指向，被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引，所以即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦，但其主观上的心理感受是快乐的。这与人们日常生活中那些以苦为乐、乐此不疲的表现是相同的。由此可见，快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的，是完全可以整合共存的。我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学。
其次，我们来看看快乐教学的历史渊源。快乐教学的思想源远流长，择其要者，在国内，两千多年前的教育贤哲孔夫子就不仅把乐学作为学生学习的最高境界，提出知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语·雍也》），而且提倡寓乐于教育者自修与教学的一切活动中，默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？（《论语·述而》）；五百多年前的王阳明也认为快乐是人心之本，儿童的教育要考虑到他们乐嬉游而惮拘检的特点，使其趋向鼓舞，心中喜悦，主张顺应儿童性情，培养其乐学的情绪，并在方法上采取诱、导、讽的栽培涵养之方。在国外，十九世纪五十年代英国教育家斯宾塞就对快乐教育进行了系统研究；二十世纪，前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的和谐教育，保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的暗示教学法，都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛，使学生通过有意识和无意识的协同心理活动，感到学习是一种满足求知欲的快乐；捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是使得教师与学生都得到快乐的论断（《大教学论》）。从尊重历史的角度来看，快乐教学是没有理由被否定的。
再次之，我们来看看我国近些年在快乐教学中的研究。快乐教学的热研起先是针对由片面追求升学率，使学生因学业负担过重而苦学并导致厌学甚至辍学等一系列具体的教学问题的。在研究中影响较为深远的有北京一师附小的快乐教育。该校的做法是：从改进课堂教学方法入手，在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用，课上练习的设计等方面以设问为突破口，改革课堂结构，让学生学有所得，抓住课文特点，采用变式教学，让学生学中有乐，深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获；从发挥学生的优势学科入手，让学生喜爱每个学科，学好小学阶段的每门学科，为学生素质的全面提高打下基础，从发挥教师的特长，提高课堂教学艺术入手，让学生生动、活泼、主动地学习。还有上海第一师范附小的愉快教育。该校的主要做法是在教学中实行三多多启发、多直观、多引导学生动脑动手实践；倡导三鼓励鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新；建立讲、练、评三结合并以练为中心的课堂教学结构，保证学习任务都能在课堂教学中完成，减轻了学生课外作业负担，使他们得以愉快地学习，愉快地成长。另外，无锡师范附属小学构建的乐学教学模式，太原东华门小学的课堂积极化教学模式，上海杨浦三联小学的三段五步式主体教学模式，上海闸北和田二小的动乐爱教学模式，陕西蒲城赵米香老师的快乐教学实验等也都有一定的影响。北京特级教师赵景瑞通过快乐教育的小学语文教学策略的课题研究，分析了快乐的小学语文教学策略的特点，探索了实施快乐的小学语文教学的目标设计策略、教学操作策略和教学评价策略，还构建了小学语文教学策略的教法库和阅读教学的学法库。从尊重教育科学的角度来看，快乐教学也是不应该遭到否定的。
最后有必要指出的是，语文快乐教学和其他任何一种先进的教育思想和方法一样，也有其局限性。例如在教学内容方面，对于那些感情基调并不轻松的课文，比如《十里长街送总理》、《歌唱二小放牛郎》、《静夜思》之类，我们就不适宜采用快乐教学的方法；对于那些需要学生静静地默读以求领悟的内容，快乐教学的课堂教学气氛也是不适合的。
总之，作为语文教师，我们在教学中既不能因为快乐教学遭到质疑就放弃对快乐教学的实践和研究，也不能牵强附会非得课课都要采用快乐教学的方法，要以科学务实的态度认真分析语文教材中的快乐因素，研究小学语文快乐教学策略，努力追求快乐教学思想和方法的有效落实、高效落实，让学生在语文学习中快乐地成长。