以“多一点点”为话题的400字作文

Question

以“多一点点”为话题写一篇大于等于400字的作文

Answer 1

只要多做一点点 　 　　
在快乐祥和而又美好的世界里，我们过着幸福的生活，红色的花，绿色的树，山明水秀。到处都是美好的！小鸟儿在唱歌，小鱼儿在嬉戏，小朋友手拉手；欢乐的跳舞歌唱，少先队员们讲礼貌，为将来而奋斗。但生活总有一些微不足道小事，看出了一个人的品质。其实多做一点儿，并不难,但可以给别人带来方便，有时还会给自己带来好处和快乐！我们都是中国人，中国人的美德是和平与团结，大家应该互谦互让，互助。 　 　　
我听过一个故事，一天一个大学里，学生正在上课，老师是一个很有名的教授，学生都是在另外一个教室上课，当进班的时候，他们都图方便，坐在门的旁边，可是一个接一个的同学来入坐，他只能起来让别人过去，一个接一个都坐在稍外面点的地方，只有一个男孩坐在了最里面，这样就可以方便了。然而只有这个男孩把教授的笔记抄全了。下课了，教授问这个男孩“你为什么不坐外面”？男孩回答说:外边坐着很方便，但要留给别人做,自己多做一点点，并不碍事.会个别人带来方便，自己也会得到好处。不如让它先麻烦，后收获，其实也不麻烦，做也是快乐的！” 因此我们每个人只要多做一点点世界就会变美好！看见老人或残疾人过马路，一定要扶他们过去，防止他们摔倒；看见老人或小孩儿乘车要主动让座，这是一个人必须要做的；只要有摘花的小朋友，要告诉他花是看的，不是摘的，因为这也是快乐的。 　　　
我曾经也遇过这样的事，一天我们上舞蹈课，老师播放比赛的光盘，于是我们都坐在旁边，大家挤着坐在前面恐怕自己看不到，你争我抢，谁也不管后面的人看到看不到……结果我们都没看到。这时我心里就想，如果大家都让一点点，那会怎样？ 　 　　
如果每天每个人都多做一点点，世界就会变的更美好！让我们自己创造更美好的未来吧！ 　

多一点
那是几年前的事了，到现在我依然记得，原因是它教育了我——凡事要学会多一点点。

小学四年级时，英语功底不错的我得到老师的通知，要参加一个全国性的英语口语大赛，我很好奇的接过剧本，满口答应了。回到家，我发现这是一个有四个角色的英语剧，讲的是一个森林里的故事，而我要扮演的是其中小猴子的角色。剧本有五页纸，我看了一下，有一半是新生词，我的心凉了半截。无奈这已是任务，我打开电脑查生词，在纸上标注音标和中文，到了睡觉时间还只是查了一页纸，我感叹：唉，真不容易啊！

第二天一早我来到学校，有同学告诉我，老师让我拿剧本到语音室。我过去一看，天哪，这么多人，还要竞选角色！我因为咋晚的努力和流利的口语，竟一路过关斩将成功的得到了这个角色，当时的我便知道，这个小小的胜利意味着更大的挑战。

我和其他三人站在老师面前的时候，负责此事的五个英语老师定下的规定让我大吃一惊。老师要求早读课前来排练，上早操时来、午间练字时来，傍晚还要留校排练，而且不久后的暑假，我们天天都要来！天哪！我们大呼“人权何在”，老师却又冷冰冰地甩下一句话：必须在四天内把剧本上的每一个字背熟！我们一个个目瞪口呆，然后开始了疯狂的背诵。我拼命背，不太背得上时我便告诉自己，在多一点点努力吧，一定会背得上的！功夫不负有心人，当我们四个都能流利背诵时，老师笑了，我们长吁一口气。然而，后来的排练更苦了，几乎每个动作、每句话的语调、语速都要练，一个小猴子的跳跃动作，我练了N遍，几个老师轮流示范，把我弄得不知怎么办才好，眼泪开始打转。我想，再多一点点耐心吧，又投入新一次的练习。再后来，服装出来了，穿着毛绒绒的服装，既使在空调下，我们也会大汗淋漓，我告诉自己：再多一点点忍耐吧，我们会成功的！

当其他演员回家后，我还要继续训练，因为我还要表演自我介绍和看图说话。自我介绍好练，我早已练得很熟，而看图说话就是评委任意在电脑上抽一幅图片，我把所看到的、想到的用英语说上5分钟。不知道评委抽什么图，所以练起来就难了，老师们一人占一台电脑，把网上所能找到的图片投在大屏幕上，让我说。从原来的断断续续、结结巴巴到后来的滔滔不绝，对所有图片都应付得游刃有余，就是因为我一直在告诉自己，多一点点自信，我一定会成功！

比赛的日子到了，我们的话剧真的以最高分傲视群雄，而我的看图说话，甚至在评委叫停时我觉得还有一肚子话要说。就这样毫无悬念的得到了市里的冠军。

Answer 2

让作文课多一点情境，给学生多一点感觉

写作是个非常大的系统工程，它是个积累、思考、输出的过程。需要学生能以观察生活、感悟生活作为基础。《全日制义务教育语文课程标准》中关于写作这样规定：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”然而，现在的学生阅读量小，课业繁多，作文课上如果老师只是简单讲述，学生依然是头脑空空，无处落笔。本人在教学中尝试了将情境引进课堂，让学生们走入情境，收到了较好的效果。

当然，作文教学中，并非所有的作文课都能引进情境，那些基础性的教学就比较适用。比如我在给学生们讲“什么是观察”的时候，为了扭转学生们认为“观察就是用眼睛看”的简单认识，就采取了利用游戏、活动的形式，让他们实地感受的方法，收到了较好的效果。

在导入中，我将小孩子常玩的“蒙眼摸人”的游戏引进课堂，首先引起学生兴趣，在不知不觉中走进主题。之后，我在课堂中依次穿插几个不同的活动，像“摸摸――说说――猜猜――说说”环节，在蒙上眼睛的情况下，每人将手中所发物品用语言详细描述，包括它的大小、形状、质地、凉热等。其他同学根据描述猜物品的名称。最后，自己根据物品说一句有哲理的话，还真有不少精彩的。比如，有个同学摸的是个羽毛球，于是他说：我和它的命运一样，总是被打屁股。 还有个同学摸的是盒火柴，他说：都说蜡烛燃烧了自己，照亮了别人，而我要说，是你点亮了蜡烛。像这样的精彩语句还有很多，我知道，是课上的活动击活了他们的灵感。

之后我们又进行了嗅觉、味觉、听觉体验的活动，都非常有趣。学生在笑声中有了体验，明白了观察要让自己各个器官都调动起来，立体化地感受事物。虽然这些体验在生活中每天都在进行，但总是不太留意，通过课堂上的游戏与活动，他们会把这种感受迁移到生活中，从而使他们观察事物的时候又多了几双看世界的眼睛。在第二节课，我就给他们布置了这样的文题，当堂写作：
（1）《好 的一节课》
（2）《我的手也能“看”》
（3）《尝过，才知道滋味》
（4）可以从任何一个角度自由写作，只要与本课有关即可。

像这样在作文课上设情境的情况很多，讲观察的顺序我就拿一盆花到班级讲人物语言，就让学生替不同身份、不同性格的人物说话讲场面描写，我就让他们看校周围的建筑工地……总之，不是每次作文只给一个作文题目了事。尽量给他们一个或观察、或说、或写的环境，让每一个生动可感的情境，或生活中的一个个片断场面重现在课堂上，有时是游戏、活动，有时是实物观察，有时是实地观测，有时是编故事、续故事，有时也将音乐、图片带进课堂……

一般是两节课连上，第二节课就让他们当堂完成作文，他们往往头一节的兴奋情绪能持续并转化为第二节课的写作。文思泉涌，奋笔疾书，一气呵成，时而专注，时而微笑，完全沉浸在写作的快乐之中。速度快的可达到17分钟500字以上。这样就少了那种几个钟头写不出东西，一提作文就头疼的现象。更多地体会到了“以我手写我心”的快感。这样也使写作后的指导有了针对性。

写作课的意义绝不仅仅在于教给学生写作的知识和技能，更重要的是，通过引入情境的方式让学生学会观察和体验的方法，让他们有所感，有所悟，并带着它走进生活，再把生活中的感悟写进作品里。
让语文课多一些动人的情境吧！引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一个个美好的生活片段，用笔写下鲜活的生活，描绘出多彩的青春风采，让作文成为一种快乐。

Answer 3

速度快的可达到17分钟500字以上。这样就少了那种几个钟头写不出东西，一提作文就头疼的现象。更多地体会到了“以我手写我心”的快感。这样也使写作后的,