有关初中地理的研究性学习

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地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，指出：“要重视地理问题的探究，开展地理观测、地理观察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”　　

在各种学习方式中，我们尤其要注意地理的研究性学习。地理研究性学习是指学生在教师指导下，通过模拟类似地理科学研究的方式，从学习生活和社会生活中选择和确定专题，通过各种途径，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。

地理研究性学习可以包括以下几个步骤个（见示意图）　　

　　　 前期准备阶段

　　　　　　　　 实践体验阶段

　　　　　　　　 表达交流阶段

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　 　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　笔者以为地理研究性学习有以下基本特点　　

一、自主性与合作性　　

在地理研究性学习中教师只是扮演“指导者”，“帮助者” 的角色，为学生创设一种有利于地理研究性学习活动的情境和途径，学生则是学习过程的直接“参与者”，“主人翁”，表现在学生选题的自主性，课题研究小组组成成员的自由性，学生研究课题的自觉性，更主要地是学生主动广泛获取未经处理的第一手资料，并自主分析整理资料，提取信息，有效地表达、展示自己的研究成果（照片、论文、多媒体演示报告等）。　　

合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。地理研究性学习的开展涉及方方面面的人力、物力、甚至财力，非一人之力，非一蹴而就。师生、生生、师生与其他社会成员之间交流机会比较多，有利于形成人际沟通与合作的教育环境。一方面可以培养学生处理人际关系的技能、技巧、学会有效地表达自我，学会理解别人，尊重别人，考虑别人的需要、意图，另一方面使学生交流和分享研究的信息、创意及结果，发展乐于合作的团队精神，形成“1+1＞2”的合力，很好地完成研究性课题。　　

二、开放性和整合性　　

开放性表现在以下五个方面。1．学习器官的全方位开放，动脑——让学生自由想，动手——让学生自由做，动口— —让学习自由讲；2．学习时间的开放，不以课堂40分钟为限；3．学习空间的开放，不仅仅局限于学校，家庭、社会、大自然都是学生学习的空间；4．学习目标的开放性，不以书本知识为惟一的目标，同时还有情感、态度、价值观、研究能力、创新能力、独立思考能力等的培养；5．学习内容的开放，学习内容来源于地理学科、社会生活及地理研究性学习活动本身。从大多数学生选择和研究的课题来看，有自然地理问题、人文地理问题，还有跨学科的问题等。如“二百河水污染状况调查”、“‘农家乐’度假旅游状况调查”、“何家沟民间故事村调查”、“郧县青龙山恐龙蛋化石成因调查分析”等等。　　

地理研究性课题虽然需要学生以理解和应用地理知识为主，但因地理与其他学科有很大的关联性和交叉性，因此，要求学生灵活利用、整合各科知识，综合应用它们来解决问题。如“武当山旅游资源开发现状与前景调查”，涉及自然地理、人文地理、生物、历史、文学、宗教等知识。　　

三、过程性与实践性　　

地理研究性学习关注学生学习的过程，而在过程中，一是更重视参与：诸如思维方式的展开，知识的整理与综合，信息资料的收集、处理和判断等环节，二是重视应用：强调学生应在问题的提出和解决中主动获取知识，应用知识；三是重视体验：学生参与社会调查，实地考察活等研究性学习过程，也是学生通过亲身实践获得的体验和感悟的过程。这种直接体验中产生的感悟与阅读地理课本或听教师讲解产生的感悟效果是完全不同的。　　

四、乡士性和社会性　　

由于受知识层次和生活阅历的限制，同时考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到，研究成果容易被当地部门重视，具有建设性的建议，还可以得到有关部门的认可和采纳，最易于学生体验成功的快乐，增强自信心。　　

中学生求知欲旺盛，好奇心强。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会现象和问题，会引起他们的探究心理。从学生的自主选择和确定的研究课题看，绝大部分课题都紧密联系社会生活实际，反映国计民生的热点。如：“城区农贸市场调查分析”，“洋快餐与传统快餐异同分析”，“汽车工业在十堰发展前景分析”、“郧县柳陂‘菜蓝子工程’调查”等，通过地理研究性学习，充分发掘，展现地理学所具有的很多社会价值和应用功能，从而激发学生学习地理的兴趣。　　

五、思辩性与创新性　　

地理研究性学习立足于学生的发展，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间，发展辩证思维，培养学生用辩证方法分析、解决问题的良好习惯。在地理研究性学习活动中，学生往往调查收集到不同的信息，需要从不同角度对问题展开辩证分析，从而达成共识。如“十堰市中巴车是否该停运调查”，研究小组同学通过调查问卷，实地考查，收集到不同观点，正反方各抒己见，拓宽了思路，开阔了眼界，最后提出：限制中巴车上牌，限制行驶路线等几种方案。　　

对于中学生而言，创新更多地是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神、发现新事物、掌握新方法的强烈愿以及尝试用已有知识创造性解决问题的能力。许多学生在实地考察分析中产生了顿悟和灵感，提出了很多有创意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创新思维。如研究小组在对我市最大一家超市“京华超市发展状况调查”中发现，在我市最大的太和医院（三甲医院）附近，没有一个大型的超市，这里交通便利，需求量大，同学们提出建议：在这里设点，并提出除经营常规的商品外，还可经营鲜花、报刊零售，汤药熬制等项目，以满足医院病人这一特殊群体的需要。研究小组的建议受到商家重视，正在进行可行性研究。　　

书本知识有限，生活道路漫长。教育不能仅仅局限于教学生书本知识，更重要的是使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。　　

地理研究性学习，无疑将引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。即所谓授人以鱼，不如授人以渔；给人为金，不如教人以点金术。“未来不是我们要去的地方，而是我们要去创造的地方。”