如何引导沉默的学生开口?

Answer 1

一、营造民主的课堂氛围，使学生敢于发言
首先，应在课堂中真正地把学生当平等的参与者和课堂主体来看，师生间的情感交流和信息交流并行，在教学中教师要真正做到关爱每一个学生。调查中发现很多学生不举手的原因是害怕答错后受到老师的批评，在实际教学中也发现一些教师拿课堂提问当成是对学生的一种处罚方法，如某个学生在课堂中出现违反纪律现象，教师会借故向他提问，当学生答不出来后，便采用粗鲁的方式对这个学生进行惩罚甚至是体罚。这样对于其他学生来说实际上是一种震慑，他们认为这是老师处理答错同学的一种方法。
其次，教师对全体学生要一视同仁，在教学中不能只将鼓励和帮助给予那些成绩好、发言积极、表现好的学生，而那些所谓的差生则得不到发言的机会，得不到老师的鼓励和帮助，有时还会得到挖苦和讽刺，这样会造成教学的歧视，学生主动发言的积极性会被挫伤。
最后，教师还要慎重对待学生回答后的点评，点评不能不痛不痒，也不能大肆献媚，满堂叫好，要把握住一个度。对于学生回答中闪现的思维火花要给予真诚的表扬和鼓励，但是对于学生回答中的某些错误也要给予引导和纠正，适当地给予“点拨”。
二、精心设计课堂提问，使学生乐于发言
前苏联教育家维果斯基认为最好的教学应该是落在学生最近发展区内。问题设计也同样，问题太难学生回答不出来失去意义，问题太简单部分学生觉得没兴趣。所以在问题设计中，应注重让学生“跳一跳，够得着”。
例在教学《燃烧和缓慢氧化》时，我是这样设计问题的：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化学家根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了“纵火犯”——草料。草料怎么成了“纵火犯”呢？问题一提出，平时不爱发言的学生也纷纷举手发言。
同时，在一节课中各种问题的设计比例也应该适当，复习型的问题、知识型问题、探究型问题都要有所涉及，好让不同水平的学生都有话好讲，给他们提供机会主动发言。
三、培养发言“内驱力”，使学生踊跃发言
影响学生主动发言有两大因素：一是他人要求发言；二是自己喜欢发言。 “要我发言”，是发言的外推力；“我要发言”，是发言的内驱力。这两个“力”中，我认为内驱力是最主要的。学生回答问题的外在动机一般是新奇有趣的实验，教师巧妙的讲解，以及科学内容本身与生活的联系等等。但是这种由于刺激的新奇而产生的动机属于外在动机，外在动机是很短暂的。所以，我们要培养学生主动发言的习惯，还应该促进外在动机向内在动机的转变。
同时，我发现制约学生主动发言最大的原因是害怕同学嘲笑。高年级学生特别注重同学对自己的看法，特别希望自己能给同学以美好的形象。科学教师或班主任应该注重引导，如可以给学生进行科学史以及科学本质的教育，让学生明白很多大科学家也犯错误，科学就是在不断地修正中曲折前进的，积极培养学生主动发言的内在需求。
四、关注弱势群体，让学生勤于发言
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，而科学课程也把全面提高每个学生的科学素养作为科学学科的核心理念。这也势必要求我们在课堂教学中应该多关注弱势群体。教师应改变总是叫举手的学生回答问题的习惯，适当地提供一些机会给不常举手的学生，以树立他们的自信。教师还应该给思考速度较慢的学生以更多的思考时间，让他们可以充分地思考好答案，给他们机会主动发言。另外，传统的座位编排方式由于教师的视线接触范围所限和教育学“行动区”的存在，使得部分学生很少获得发言的机会，这样也给主动发言习惯的养成带来影响。所以，科学课可以尝试不同的位置编排，这样既有利于学生的合作学习，也有利于教师对弱势群体的关照，甚至在科学课教师可以将部分弱势群体的位置排到离自己较近的地方，因为这些同学才是科学课中最需要老师帮助的人。

Answer 2

造成孩子内向、胆小怯懦性的原因是多方面的，在很大程度上取决于父母的教养方式。而且许多研究表明，许多成年人的拘谨可以追溯到他的儿童时代。如果父母过度限制孩子的活动，不准孩子单独外出，不让孩子多接触同龄伙伴，造成孩子不合，缺乏一定的交往能力；父母过分娇宠孩子，事事包办替代，使孩子丧失锻炼的机会；或者父母过分严厉，那么孩子整日就会战战兢兢。那么对内向、胆小的孩子应该如何帮助教育呢？　　有一位心理学家说过：人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。家长在引导时应尽量避免犯以下的错误：1.是对孩子要求过高，常常把孩子的行为不自觉地与心目中理想的模式相对比，以成人的立场去要求孩子，无视孩子年龄小的实际情况，如家长要求孩子有礼貌，见到父母的同事要叫叔叔阿姨。但孩子有时就不开口，家长觉得这丢了大人的面子，便训斥孩子没有礼貌。后来才知道，孩子不肯叫是因为有时他不能从外表上判断应该叫伯伯还是叔叔。对于孩子做错事，有的家长也过于严厉，使孩子内心受到压抑，感到紧张。2.性子太急，对孩子缺乏耐心。由于家长急于想把孩子塑造成心目中的理想样子，因此，当孩子有胆小、畏缩的表现时，家长就难过、心烦得去责骂孩子，结果使孩子觉得自己又做错了，反而变得更加拘谨。3.对孩子约束过多。如不让孩子玩耍，怕弄脏衣服。还有平时说教太多，自觉不自觉地总是在指 责、纠正孩子的行为这样也不行、那样也不对，所以孩子遇事总是有所顾忌，缩手缩脚。要改善孩子的内向性格，关键还在于父母的教养方式要适合孩子身心的健康发展，再也不能给孩子造成心理上的压力了。另一方面， 则积极为孩子的性格开朗起来创造条件。2.耐心对待孩子，降低要求标准。如要求孩子有礼貌、大方，但某一次孩子没有做到，家长不能强迫他做甚 至责骂他，而是希望他下一次做到。对于孩子的畏缩行为，如不敢滑滑梯、跳蹦床、说话声音太小等，家长要尽量 克制自己的感情，不做太强烈的反应，同时，要及时称赞孩子微小的进步。3.给予孩子积极的心理暗示，不使用如小朋友欺负你没有、老师今天批评你了吗等语言，避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位。平时，家长要常给孩子列举手一些他的勇敢行为，如没有哭或仅哭了一小会儿，能从高台阶上跳下来，能大声说话、承认错误等等。4.创造条件，鼓励孩子多参加一些活动，使他开阔眼界、增强自信。还要教给孩子适当的技能，如唱、绘画、手工等，使孩子坚信自己并不笨，这会给孩子自豪感，从而增加自信心，敢于参加小伙伴的活动。5.鼓励孩子与人接触交往。可以多带孩子到各种集体场合，别人表示的对孩子的友好尊重，能使他感到快乐，孩子也会注意与人交往。最主要的是要孩子和同龄伙伴多接触，有意识地邀请一些小朋友到家中来，让他做小主人。平时注意帮助孩子结交新的小朋友。总之，孩子需要呵护需要关心，内向幼儿更需要呵护更需要关心，让我们多关心内向幼儿，满足他们健康发展的需要，一起为帮助幼儿打下一个良好的基础而努力吧!

Answer 3

如何引导沉默的学生开口?有些来华学习汉语的学生很沉默、内向，不想开口，但是他们并非真的不想说汉语。沉默的原因之一是没自信，怕出错，怕被人笑话； 原因之二是有些话题不是他们所感兴趣的，或者他们对当前的谈话内容已经感到厌倦了。

据观察，内向的学生往往在遇到自己非常有兴趣的话题时才愿意开口讲话。在这种情况下，教师应首先在思想上让学生放下包袱，轻松学习，鼓励他们大胆表达，提高开口率。“就是因为不会说，所以才来学习汉语。只有说出来，老师才能帮助你，你才能进步。”要让学生树立起这样一种观念：学习汉语时说错了是很平常的，不必为此惶恐不安；也要在班级营造这样一种氛围：一人发言时，其他人要保持安静，不要交头接耳地议论。

针对这些不愿开日的学生，还有几种具体方法可供教师选择：

一、布置指令式的表达任务，如造句、演讲、背诵、朗读课文等，这些口头表达任务是每个学生翻泌须完成的。在初始阶段，也可让他们先写出来，再练习说。

二、挖掘这类学生的兴趣点，如运动、电脑、汽车、感情、工作等等，让他们说既熟悉又新鲜的内容，自然就会愿意表达。

三、设计出较好的交际情境，教师可利用多媒体、课外实践活动等手段或方法，尽量将学生引入较为真实的情境。在这样的情境中，出于交际的需要，学生必须用汉语来表达，他们就会不由自主地开口讲话了。

四、在开始阶段侧重问他们擅长回答的问题，一旦答对，教师就给予充分的肯定和鼓励，这样可以很好地帮助他们提升自信。

五、试着让他们在一个集体表达任务中担当角色，因为如果一个人表达不出来影响其他人的成绩。这样就会促使学生来用汉语表达。

比如，进行话题讨论时，教师可以列出参考词语和句型来谈论该话题。让各组都用这些句型和词。教师要规定每个学生都要说话，组员之间可以互相帮助，看看哪组在最短的时间内准确地用到最多的参考词语和句型。在这样的氛围下，为了集体的成绩，学生们都会愿意开口的。

在运用这些方法的过程中，教师当然也要把握一条最为重要的原则：注意保护好学生的自尊心。对内向、不自信或者进步慢的学生一定不要说否定的话去刺伤他们，坚持以积极的态度、鼓励的微笑和亲切的语言去帮助学生克服在口语表达上的心理障碍

Answer 4

林老师第一次跟小光打交道，是因为小光的一次违纪。当天是小光值日，但是却很不负责任，卫生很是脏乱差。于是，林老师便找到小光，问他为什么没有好好打扫卫生。林老师连问好多次，小光依然保持沉默，丝毫没有想要开口说话的想法。

看到小光这个态度，把林老师给气到了。"你这什么态度啊，你值日的时候不负责好卫生，集体观念呢？荣誉观念呢？"即使林老师大发雷霆，小光依旧没有说话，时刻等着老师结束发言准备离开。

林老师从来不怕学生为自己进行狡辩，但还是第一次看到从头到尾都是沉默的人。再加上林老师是刚刚接管的这个班级，于是，便说道："那你先去把卫生打扫干净吧，打扫好再来办公室找我一趟"。趁着小光去打扫卫生的时间，林老师便去问其他老师，了解小光的相关情况。

从其他老师那打听到，小光是一个成绩偏差，性格顽劣，沉默寡言的学生。他的父亲是个残疾，从小便是在地上爬着长大。但是受到村里人的救济，成功考上了大学，后来还开了学校和专门出书。小光的父亲是一个励志学习的好榜样，但是不知道为什么小光却是这个样子。

林老师揣测是因为小光小时候没有小伙伴陪着他一起长大，自己十分孤单，逐渐性格变得孤僻。明白了问题原因所在，那么首先便是要让小光开口，与其他人开始交流，善于表达自己内心想法。解决其他事情也会变得轻松。

等到林老师回到办公室，看到小光已经在那等着了。为了让小光开口，林老师故意说："我叫你打扫卫生，你怎么还坐在这里呢？"果然，小光很是小声地说道， "我已经去打扫好了。"林老师一看小光真的说话了，便又说道："原来你愿意说话啊，我还以为你不喜欢跟我讲话呢。作为惩罚，你必须跟我聊天。"小光很是无奈却没有反对地说道："好吧。"一连说了两句话，对于一个沉默寡言的学生而言，已经进步一大步了。

于是，林老师和小光两人便在办公室中聊了一个小时，当然主要还是林老师在那说话。但是，林老师并没有毫无所获，小光会用简短的语言回应着林老师。林老师明白，这仅仅是让小光开口说话的第一步。第二步，便是让小光做自己的课代表。林老师说："你需要每次我上课前都来办公室找我一趟，问问我这节课主要讲什么内容，这样你每天都在跟我聊天了。"虽然这个方法有点强制性，但是却帮助小光逐渐与人开始交流，反映课堂上同学上课情况，自己是否有不懂的地方。于是，小光开始说越来越多的话。

很快，便有其他老师跟林老师说，最近小光表现得很棒，不仅回答问题更有自信了，还会主动跟老师问好。可见，小光的进步是有目共睹，逐渐走到同学和老师中去，享受原本应该享受的快乐校园生活。

作为老师，应当及时调整学生不良习惯。尽管改变学生的坏习惯要难得多，但是老师也要耐心对待每一个学生，用自己的爱心去感化每一个学生，增强每一个学生的自信心。

Answer 5

从赢得学生信任入手

第一天上课时，我就十分迫切地想要实践这些目标。那天，我带着几张照片和构思好的三项目标走进课堂（A 班），在黑板上写下“L”“H”和“R”三个字母。当上课铃声响起，教室里齐刷刷地坐满了3 0 个优秀的学生。他们无一例外地面朝黑板， 合手放在桌前。我先简要地做了自我介绍， 例如我的兴趣、我的教育背景等。之后我安排了学生提问时间。教室里一片沉默， 似乎所有的学生都在犹豫的边缘徘徊，不知道如何提出问题。

整整几分钟的寂静之后，我终于忍不住问：“你们真的没有问题要问我吗？这太糟糕了。我希望你们能勇敢地提问。”这时课堂里传来些许“咯咯”的笑声。我接着列出了我的一年级学生提出的问题：从我最喜欢的颜色一直到我的年龄（这个六年级班的学生以为询问年龄在我的文化里是一种冒犯，所以当我列出这条时，有许多学生发出些许疑惑的声音）。终于，我逗笑了他们，紧接着，他们的问题也纷至沓来了。比如，我家乡的天气怎么样？我最喜欢的书是什么？美国的学校是怎么样的？我会说中文吗？我很坦率地回答了所有问题, 任由孩子们继续笑着。

表面上我在把教育娱乐化，但实际上， 我并非在迎合这些学生。相反，我正努力赢得他们的信任。我希望通过我的主动分享，来鼓励孩子们与我交流想法。当然，我在分享前事先营造了一个既舒适又尊重隐私的课堂环境，并在接下来的交流过程中小心留意、防止越界。我尽量将话题控制在相对中立和专业的范围内，并在交流的过程中保持诚实。除了回应学生的问题， 我也适当地回问了学生一些问题。有些问题我一时难以回答，就停下来想想，或者直接告诉他们：“我不知道。”渐渐地，我和学生的交流变得自然起来。整个交流过程井然有序，氤氲着互尊互爱的气氛。学生开始慢慢接替我掌握了学习的主动权。

在学生提问结束后，我转身面向黑板上的三个字母，希望那三项原则能给学生们留下深刻的印象。我鼓励他们猜想这三个原则分别是什么，最后他们达成了统一意见：“倾听（Listen）”“帮助（Help）”和“尊重（Respect）”。我发现学生很容易就记住了这三条原则，并创设出一个团结高效的学习环境。

紧接着，我问了一些问题，以激发学生围绕这三条原则进行讨论。在讨论的过程中，我们约定：“在学生或者老师讲话的时候，每个人都要认真聆听。”这不仅是因为课堂规则理应如此，而且学生也应知晓他们能在这个过程中提高自己的英语听力，尤其是听懂非英语母语国家人士的英语的能力。此外，我还鼓励学生在别人（包括老师）遇到困难时伸出援手以表尊重。我希望能让他们明白：“没有任何人应该被轻视。”

但是，当我与这群六年级的孩子开始讨论后，我仍然能感受到学生的犹疑。我以前曾让高中生写短篇日记，受此启发，我给这群孩子布置了这样一个课后问题：“是什么让你不敢（或敢）说英语？”然后我就去到了另一个六年级班，准备再上一次相同的课。

没想到，第二个班级（B 班）的课堂活跃度比第一个还要低，我不得不做了适当的调整。在保证课程内容不变的情况下， 我采用了一些相对简单的词汇。我不再花那么多时间给学生讲笑话，而是通过在教室里走动的方式来吸引学生的注意力。当我请学生们提问时，这个班沉默的时间比第一个班还要长。虽然有些学生开始了私下讨论，但大部分学生仍然把注意力放在我身上（而不是关注提问）。

即使有时候我走出了他们的视线范围，他们仍是这样。换言之，大部分的学生都没有全身心地参与课堂。好在这只是第一天，我相信我还有机会激发他们讨论的兴趣。在回答完一些问题和讨论了三条原则以后，我再次以相同的课后问题结束了课程。

第二次课伊始，我让学生先两两讨论我上节课布置的课后问题：“是什么让你不敢（或敢）说英语？”，并在讨论的过程中修改预先准备的答案。几分钟以后，我邀请学生自愿上台分享答案。

无论在A 班还是B 班，讨论环节中我都在黑板上画了两个列表。其中一个用于记录说英语给学生带来的不适感，另一个则用于记录舒适感。

▲华伦老师在黑板上写下学生们对“是什么让你不敢（或敢）说英语”这个问题的回答， 左列为说英语带来的舒适感，右列为不适感。

第一个列表里的词有“嘲笑”“害羞”“不被理解”和“面子” 等。他们解释说，在讲英文出错时他们会感到愚蠢或羞耻，所以出于对社交影响的恐惧，他们很少主动说话。第二个列表里则是“享受”“提升”“交朋友”“学习”等， 这些词汇大多都指向内部动力而不是外界的因素。看着这些列表里的答案，我向两个班级的学生承诺：我会尽力打造一个舒适的、没有恐惧的环境。同时，我也要求他们承诺在这门课里尽量多地讲英语，并且相信我们能共同创造一个安全的、不怕出错的学习环境。