如何预防初二学生数学成绩分化论文

Answer 1

我从教至今，已有十五个年头，其中，教初二有5年的时间。我发现，学生的数学成绩与初一相比，出现了严重的两极分化的趋势，为什么老师拼命得教，学生的成绩总上不来呢，造成这种两极分化的原因在哪里呢？又如何加以预防和弥补呢？为此，我经过十几年教学的总结和课外的研究，总结出以下几点不成熟的见解。
　　一、造成学生数学成绩两极分化的原因

　　1.对数学的学习兴趣减退和学习意志不坚强
　　对于现在的农村中学生，学习的积极性和主动性对学数学起着重要的作用，我对自己所任的两个班级的120名学生进行不记名的问卷调查，最后收集并整理得出以下的数据，对学习数学很感兴趣的有58人，占48%，对学习数学持无所谓态度的有30人，占25%，而不感兴趣的有32人，占27%，从上面的调查数据中，可以看出对数学产生兴趣的学生往往成绩都比较优秀，相反，对数学不感兴趣的学生学习成绩则往往很差。
　　而对于我上个学期在初一教过的一些学生而言，他们在初一的时候，数学成绩一直很不错，但到初二时有明显的下滑。他们之中出现了贪玩，还有一部分的学生在初一时，学习成绩也很好，但初二的数学与之相比，难度加深，内容也增加了，老师课外辅导也减少了，因而要求学生学习的独立性增加，部分学生感到无所适从，导致厌学，数学成绩一直下降。
　　2.学生掌握的知识不牢固、不系统
　　对于初一而言，初二的数学教材知识面、逻辑性、系统性增加，尤其在教材的安排上，前后知识的衔接上，对数学的技能、技巧有了新的要求，而以前大多是通过观察、实验得到的结果，而这些只是表面上知道了，但实质上很多学生没从本质上去了解。久而久之，问题越积越多，到了初二，随着功课的增多，学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能形成系统，就会造成以后学习中的薄弱环节，因而跟不上队伍，导致学习成绩下降。
　　3.学习方法不对
　　初二是初一、初三的连接点，对数学的抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，也可以这样说，初二是一个过渡时期，从感知分析转化为逻辑推理，因而很多学生不适应，仍然使用初一的那一套学习方法，明显不太适应，从而出现对数学学习的接受能力也有了差异。如果没有及时地纠正和指点，就会使本来学习成绩很优秀的学生成绩快速下降，有的甚至出现厌学现象，这种类型的学生在初二有10%左右。
　　4.其他原因
　　在学习过程中也有因家庭成员生病等诸多因素而影响学习，但这是少数。
　　二、为防止学生两极分化而采取的对策
　　1.和学生建立和谐的师生关系
　　本人与初二两个班级的学困生进行了多次谈话，给他们加油鼓劲，让他们找回自信。并多次对他们单独地讲解，两班有三十多个学困生，开始时，学生仍有点跟不上，但时间稍长时，这些学生感觉到老师的不断鼓励，有的甚至想给老师一些惊喜，私下去请教同学或自己思考，有时，笔者因他们的进步而深受感动。就本班而言，在这几年的期中、期末考试中，成绩差的学生比别的班级少了很多，我做了统计：成绩以100分为准，90分以上的有80%，60分以下的仅有5%，我相信，建立良好的师生关系是防止两极分化的一个重要手段。
　　2.让学生学会学习
　　为什么有些学困生平时在数学功课上也花了不少精力，但仍提不高成绩呢？主要是由于学习方法不对。因而，在教课时，不要让学生光知道这道题怎么解，重要的是让学生知道，为什么这样解，尤其是在讲几何习题时，不能光从已知上推出结论，而是要从结论倒推出已知条件，讲清分析步骤，不要急于讲出此题，必要时还要举一反三。这样，学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，为进一步学习奠定了较好的基础。
　　3.激发学生的学习兴趣
　　学生有了学习兴趣，就有了推动学习的动力。自然就能在学习数学的过程中感受到快乐，因而形成了较强的求知欲，当然能积极主动地学习。比如，在课堂上，有意识地把平时的习题、作业，分成几个小组，在组与组中，在每一个小组的各个人中进行竞赛，让成绩好一些的学生做中等偏上的习题，使他们在每次的课堂上，都能感觉到成功的愉悦，当然，这就要求教师每节课因人备课，并且不断地提升自己的教学艺术。
　　4.建立和睦互助的班集体
　　我把本班的60名学生分成10个小组，每个小组有6人，其中有3个是成绩优秀的，另3个成绩较差，让他们各个结队，成绩好的帮差的，且每次小测验加以总结，对于成绩提高的学生进行表扬、鼓励，组与组之间也进行评比，经过多年的摸索，本班学生成绩的两极分化现象明显比其他班级好很多。

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　　一、造成学生数学成绩两极分化的原因

　　1.对数学的学习兴趣减退和学习意志不坚强
　　对于现在的农村中学生，学习的积极性和主动性对学数学起着重要的作用，我对自己所任的两个班级的120名学生进行不记名的问卷调查，最后收集并整理得出以下的数据，对学习数学很感兴趣的有58人，占48%，对学习数学持无所谓态度的有30人，占25%，而不感兴趣的有32人，占27%，从上面的调查数据中，可以看出对数学产生兴趣的学生往往成绩都比较优秀，相反，对数学不感兴趣的学生学习成绩则往往很差。
　　而对于我上个学期在初一教过的一些学生而言，他们在初一的时候，数学成绩一直很不错，但到初二时有明显的下滑。他们之中出现了贪玩，还有一部分的学生在初一时，学习成绩也很好，但初二的数学与之相比，难度加深，内容也增加了，老师课外辅导也减少了，因而要求学生学习的独立性增加，部分学生感到无所适从，导致厌学，数学成绩一直下降。
　　2.学生掌握的知识不牢固、不系统
　　对于初一而言，初二的数学教材知识面、逻辑性、系统性增加，尤其在教材的安排上，前后知识的衔接上，对数学的技能、技巧有了新的要求，而以前大多是通过观察、实验得到的结果，而这些只是表面上知道了，但实质上很多学生没从本质上去了解。久而久之，问题越积越多，到了初二，随着功课的增多，学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能形成系统，就会造成以后学习中的薄弱环节，因而跟不上队伍，导致学习成绩下降。
　　3.学习方法不对
　　初二是初一、初三的连接点，对数学的抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，也可以这样说，初二是一个过渡时期，从感知分析转化为逻辑推理，因而很多学生不适应，仍然使用初一的那一套学习方法，明显不太适应，从而出现对数学学习的接受能力也有了差异。如果没有及时地纠正和指点，就会使本来学习成绩很优秀的学生成绩快速下降，有的甚至出现厌学现象，这种类型的学生在初二有10%左右。
　　4.其他原因
　　在学习过程中也有因家庭成员生病等诸多因素而影响学习，但这是少数。
　　二、为防止学生两极分化而采取的对策
　　1.和学生建立和谐的师生关系
　　本人与初二两个班级的学困生进行了多次谈话，给他们加油鼓劲，让他们找回自信。并多次对他们单独地讲解，两班有三十多个学困生，开始时，学生仍有点跟不上，但时间稍长时，这些学生感觉到老师的不断鼓励，有的甚至想给老师一些惊喜，私下去请教同学或自己思考，有时，笔者因他们的进步而深受感动。就本班而言，在这几年的期中、期末考试中，成绩差的学生比别的班级少了很多，我做了统计：成绩以100分为准，90分以上的有80%，60分以下的仅有5%，我相信，建立良好的师生关系是防止两极分化的一个重要手段。
　　2.让学生学会学习
　　为什么有些学困生平时在数学功课上也花了不少精力，但仍提不高成绩呢？主要是由于学习方法不对。因而，在教课时，不要让学生光知道这道题怎么解，重要的是让学生知道，为什么这样解，尤其是在讲几何习题时，不能光从已知上推出结论，而是要从结论倒推出已知条件，讲清分析步骤，不要急于讲出此题，必要时还要举一反三。这样，学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，为进一步学习奠定了较好的基础。
　　3.激发学生的学习兴趣
　　学生有了学习兴趣，就有了推动学习的动力。自然就能在学习数学的过程中感受到快乐，因而形成了较强的求知欲，当然能积极主动地学习。比如，在课堂上，有意识地把平时的习题、作业，分成几个小组，在组与组中，在每一个小组的各个人中进行竞赛，让成绩好一些的学生做中等偏上的习题，使他们在每次的课堂上，都能感觉到成功的愉悦，当然，这就要求教师每节课因人备课，并且不断地提升自己的教学艺术。
　　4.建立和睦互助的班集体
　　我把本班的60名学生分成10个小组，每个小组有6人，其中有3个是成绩优秀的，另3个成绩较差，让他们各个结队，成绩好的帮差的，且每次小测验加以总结，对于成绩提高的学生进行表扬、鼓励，组与组之间也进行评比，经过多年的摸索，本班学生成绩的两极分化现象明显比其他班级好很多。