我与“自然分材”学本课堂的作文 400-600字 急！！！！！！！！ 求高手解答

Answer 1

自然分材教学”课题研究从“虚”和“实”两方面改变了我，“虚”的是改变了我的教学观，“实”的是改变我的教学方式及我与学生的师生关系。一、“自然分材教学”课题研究改变了我的教学观我做老师以来，开始几年是想要把自己的课上好，也就是要把该讲的内容讲好，重点突出，方法得当，条理清晰，表达流畅；后来强调学生是主体，要加强与学生的互动与沟通，让自己所教授的内容有呼应，师生之间有很好的配合；再后来到了南山，因为这里是新课改第一批实验区，强调创设情景，自主探究，合作交流，情景是数学教学的承重墙，加了一些课件，用了一些新颖的手法。由于把握不适度，课反而上得很空，实效性不强，学生检测的效果也不理想。对于“课堂效益”四个字，理解得很片面。自从开始了“自然分材教学”课题研究，我觉得我有了点“课堂效益”的意识，也有了自己对课堂效益接近本质的理解。课堂效益是单位时间内每一个学生的学习效果的总和。从前从备课到授课，所谓的面向全体学生，是把全体学生看作了一个整体，认为自己所设计的教学过程有学生呼应了，有学生配合得挺好，有学生会做了而且有创新了，就感觉课堂有效益，现在想来，全体其实是整体，整体其实被部分所代表了，这样的课我从前感觉良好，其实不是真正的效益。面向全体学生，不是面向学生整体，是应该具体到每一个学生个体。每一个个体学习效果的总和才是这节课的课堂效益。二、“自然分材教学”课题研究改变了我的教学方式 由于教学观的改变，我的教学方式也随之改变了。探索“自然分材教学”，我更侧重于普读和补读中的补读。备课时所备的重难点以及为解决这些重难点所采用的教学方式方法，在实际授课中，具体到每一个学生个体不一定重点就必须对所有学生都要有突出的过程，难点也不一定必须对所有学生都要强调一遍。通过一定的情景创设，激发学生的学习欲望，让学生“想学”，通过对学生自主学习方法的指导（主要是培养学生数学阅读能力，养成一定的数学阅读习惯），让学生“会学”。在学生独立自主学习之后，再分材，掌握了的学生按设计的内容继续往前走，针对于重难点没有突破没有掌握的学生，然后采用课前设计的教学方式让他们再学习再理解。经过了学生自己的探索之后，教师的点拨才能让学生有所领悟甚至是顿悟。这样教师自然扮演了引导者和合作者的角色。我一直在探索，并在探索中不断地调整自己。因为打破了传统的授课模式，我最初感到课堂教学中很多时候无所适从，。甚至觉得上不好课，很乱。后来静心分析，还是因为自己从前在讲台上表达欲太强烈，不甘于准备了很多东西却因为实际情况讲不出来，觉得课堂自己被“喧宾夺主”了，无法接受讲不出来如鲠在喉的感觉。认识到了这一点之后，课堂慢慢走向了朴实和平和。其实对于数学课堂上的学生，在外表安静的状态下，他们的思想却在火热地碰撞，知识的再创造过程才真正落到实处。分材后补读和提高的学生，由于是部分，是个体，与他们的交流方式也是说明、补充、探讨，而不是单一的讲授。经过了自然分材教学研究，再读数学新课标，感觉到教学从原来形式上的对新课标的模仿慢慢转变到了内容上对新课标的贴近。三、“自然分材教学”课题研究改变了我和学生的师生关系从前上课，教师唱主角的时候多，教师在讲台上的时间多，尤其是弱生觉得老师为自己讲得少从而产生距离感。优生也感觉到老师对自己学习重复得多，干扰性强。一节课面面俱到，表面上看起来是面对的全体学生，其实全体学生中的个体觉得教师真正针对自己的少。现在开展“自然分材”，与学生个体接近了，沟通多了，优生站在自己角度觉得老师的课是为自己而设计的，弱生更感觉到老师对自己的关注和关怀。在情感上他们都比从前更容易接受老师。教学过程中什么叫关怀？我理解是当学生经过师生活动后自己弄明白了一点，听懂了一点，会做了一点，被认同了一点，自己有了成功感，有了自我价值实现之后，认为老师对自己是最关怀的，对老师也是最感激的。特别是弱生，这种教学方式能很有效地让他接受老师接受这门学科。这一点我深有感受。举两个最典型的例子，一个是吴浩兵同学，从最初数学考40多分，到现在数学能进入中等成绩，特别是现在喜欢了数学，跟数学成绩优秀的学生关系很好，向他们请教，自己抱着数学资料有时间就在钻研，同学们和其他学科的老师认为他现在是个数学迷；还有一个黄佳成，从前对老师很冰冷，更别提数学学习，现在不仅做数学作业，能做对一些，也喜欢接近老师了。尤其要强调的是，这两名学生以前都是纪律表现在班上很让老师头痛的学生，现在从没有顶撞过老师，而且也懂得了尊重老师，长头发也剪了，课堂上也不睡觉了。类似的还有赵亮、郭爱、林鹏洁、李依雯、吴艳芳等。优生变化也有很多突出的，如康博文的妈妈给我说过几次，说孩子在家一看书就是数学，要我做工作其他学科要齐头并进，陈建洲的爸爸给我写信说数学在从前的基础上有明显的进步，从前从没考过90分以上，现在连续三次大考都是90分以上，很感激老师，李曹锋、吴慧、罗帅、王申亭、沈建生、邓廷序、李憬昱等均能或扩展学习或超前学习。我想自然分材教学这种学习方式营造了这样的师生关系和学习氛围，数学教学中的许多问题会因为这种关系和氛围得到最大程度的解决。 从事“自然分材”教学研究，在研究中成长，因研究而快乐。

Answer 2

自然分材教学”课题研究从“虚”和“实”两方面改变了我，“虚”的是改变了我的教学观，“实”的是改变我的教学方式及我与学生的师生关系。一、“自然分材教学”课题研究改变了我的教学观我做老师以来，开始几年是想要把自己的课上好，也就是要把该讲的内容讲好，重点突出，方法得当，条理清晰，表达流畅；后来强调学生是主体，要加强与学生的互动与沟通，让自己所教授的内容有呼应，师生之间有很好的配合；再后来到了南山，因为这里是新课改第一批实验区，强调创设情景，自主探究，合作交流，情景是数学教学的承重墙，加了一些课件，用了一些新颖的手法。由于把握不适度，课反而上得很空，实效性不强，学生检测的效果也不理想。对于“课堂效益”四个字，理解得很片面。自从开始了“自然分材教学”课题研究，我觉得我有了点“课堂效益”的意识，也有了自己对课堂效益接近本质的理解。课堂效益是单位时间内每一个学生的学习效果的总和。从前从备课到授课，所谓的面向全体学生，是把全体学生看作了一个整体，认为自己所设计的教学过程有学生呼应了，有学生配合得挺好，有学生会做了而且有创新了，就感觉课堂有效益，现在想来，全体其实是整体，整体其实被部分所代表了，这样的课我从前感觉良好，其实不是真正的效益。面向全体学生，不是面向学生整体，是应该具体到每一个学生个体。每一个个体学习效果的总和才是这节课的课堂效益。二、“自然分材教学”课题研究改变了我的教学方式 由于教学观的改变，我的教学方式也随之改变了。探索“自然分材教学”，我更侧重于普读和补读中的补读。备课时所备的重难点以及为解决这些重难点所采用的教学方式方法，在实际授课中，具体到每一个学生个体不一定重点就必须对所有学生都要有突出的过程，难点也不一定必须对所有学生都要强调一遍。通过一定的情景创设，激发学生的学习欲望，让学生“想学”，通过对学生自主学习方法的指导（主要是培养学生数学阅读能力，养成一定的数学阅读习惯），让学生“会学”。在学生独立自主学习之后，再分材，掌握了的学生按设计的内容继续往前走，针对于重难点没有突破没有掌握的学生，然后采用课前设计的教学方式让他们再学习再理解。经过了学生自己的探索之后，教师的点拨才能让学生有所领悟甚至是顿悟。这样教师自然扮演了引导者和合作者的角色。我一直在探索，并在探索中不断地调整自己。因为打破了传统的授课模式，我最初感到课堂教学中很多时候无所适从，。甚至觉得上不好课，很乱。后来静心分析，还是因为自己从前在讲台上表达欲太强烈，不甘于准备了很多东西却因为实际情况讲不出来，觉得课堂自己被“喧宾夺主”了，无法接受讲不出来如鲠在喉的感觉。认识到了这一点之后，课堂慢慢走向了朴实和平和。其实对于数学课堂上的学生，在外表安静的状态下，他们的思想却在火热地碰撞，知识的再创造过程才真正落到实处。分材后补读和提高的学生，由于是部分，是个体，与他们的交流方式也是说明、补充、探讨，而不是单一的讲授。经过了自然分材教学研究，再读数学新课标，感觉到教学从原来形式上的对新课标的模仿慢慢转变到了内容上对新课标的贴近。三、“自然分材教学”课题研究改变了我和学生的师生关系从前上课，教师唱主角的时候多，教师在讲台上的时间多，尤其是弱生觉得老师为自己讲得少从而产生距离感。优生也感觉到老师对自己学习重复得多，干扰性强。一节课面面俱到，表面上看起来是面对的全体学生，其实全体学生中的个体觉得教师真正针对自己的少。现在开展“自然分材”，与学生个体接近了，沟通多了，优生站在自己角度觉得老师的课是为自己而设计的，弱生更感觉到老师对自己的关注和关怀。在情感上他们都比从前更容易接受老师。教学过程中什么叫关怀？我理解是当学生经过师生活动后自己弄明白了一点，听懂了一点，会做了一点，被认同了一点，自己有了成功感，有了自我价值实现之后，认为老师对自己是最关怀的，对老师也是最感激的。特别是弱生，这种教学方式能很有效地让他接受老师接受这门学科。这一点我深有感受。举两个最典型的例子，一个是吴浩兵同学，从最初数学考40多分，到现在数学能进入中等成绩，特别是现在喜欢了数学，跟数学成绩优秀的学生关系很好，向他们请教，自己抱着数学资料有时间就在钻研，同学们和其他学科的老师认为他现在是个数学迷；还有一个黄佳成，从前对老师很冰冷，更别提数学学习，现在不仅做数学作业，能做对一些，也喜欢接近老师了。