如何在课堂教学中发挥学生的主体作用

Answer 1

1、教师应创设一个宽松、和谐的课堂环境，发挥学生的主体作用。
2、教师要敢于放手，让学生充分讨论，发挥学生的主体作用。
3、教师在重视知识发生过程的同时，积极引导学生主动参与教学过程，提高参与程度，发挥学生的主体作用。
（一）引导学生积极参与探求概念的形成过程，培养学生抽象和概括的思维能力。
（二）引导学生积极参与定理、法则、公式的推导、证明和归纳的过程，培养学么观察、分析和解决问题的能力。
（三）引导学生积极参与解题思路的分析过程。
（四）引导学生积极参与章节知识的小结过程。
四、大胆设计开放性问题，积极进行例习题传统模式的改革，发挥学生的主体作用。

Answer 2

1.教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动伊始，教师首先必须以真挚的情感、极具亲和力的教态和语言，为学生创设一个良好的情景，激发学生强烈的主人意识，让学生明白本节课，学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。语文课上，教师的教学语言要生动，教态要亲切自然，对学生的提问或回答要耐心解答、认真倾听，视学生为朋友，只有在这样民主和谐的课堂氛围中，学生才能真正认识到自己即是学习活动的一员，更是学习活动的主人，从而会把自己的学习行动与整个课堂教学活动联系起来。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。
2.教师解放学生，学生敢于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。但解放学生不是教师在课堂上完全放手让学生自己去随便学，教师应作好指导和监督、组织和调控，放得过度，学生会乱作一团，毫无学习实效性而言。有效课堂教学的组织，应该是课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，仔细观察，不是在闲谈，而是在讨论问题。有时很安静，那是在听讲在静静思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。教师“放”要有目的，有布置，有指导、有汇报，有检查，有评价。总之“放”出实效。在学习过程中，学生不动脑筋思考了，也动口表达了，动手实践了。鼓励学生在学完新课后，注重对知识的课外拓展和延伸，教师可以为学生设计小练笔、作画、表演、操作等拓展内容，让学生发挥想象，学以致用。语文课上，教师要舍得放手，不要用照本宣科式的讲述来，剥夺课堂上学生读书感悟、探究的宝贵时间，努力做到：书本让学生多读，见解让学生多说，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生发现，总结让学生说。
3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂。在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动……这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可。关注细节，才会有整堂课的成功。
其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读的好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。
再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。
4.巧妙选择运用教学策略落实“三维目标”。教师在课堂教学中要努力创设一种有助于学生生动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、竞赛活动等，达成教学目标；组织学生通过读书、交流动手操作等活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性小特长。
小学阶段的语文教学分为两大阶段，一、二年级以识字教学为主，三至六年级以阅读教学为主。一、二年级的识字方法可采用集中识字和随文识字，总之，不管采用哪种方法识字，教师应该做到识字的方法要生动有趣，会读的记住字音，会写的记住字形，可采用顺口溜、字谜、熟字换偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在识字教学中要注意知识的适度拓展，如教学生字时可让学生扩词、理解、说话，对涉及常识性的知识进行说明。以李微老师的识字教学为例（略）阅读教学中要通过大量的多种形式的学生读书活动来取代教师讲解分析，教师的任务是设计启发性问题引导组织学生阅读，在教学中，教师要注意培养学生课堂上认真倾听、大胆质疑、探究、敢于想象拓展的良好学习习惯。

Answer 3

一、 营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
1、灵活多变的教学方法促使学生主体作用的发挥。教学有法，但无定法。教师要结合学习的内容和学生的实际选择恰当的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。我在课堂教学中尝试过许多方法，比如存疑激思法，即在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某问题
提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。
2、精湛的课堂教学技艺促使主体作用的发挥。化学课堂教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究。教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。通过精湛的课堂教学技艺、激情及教师自身的魅力来造就学生饱满的学习热情，产生强烈的求知欲望。使整个课堂情境充满生机活力，使学生思维灵敏，注意力集中，达到主体作用的发挥。
3、化学教师要发挥学科优势，通过多媒体、实验以及开展多种多样的有益活动，强化学生学习的积极性和主动性，开阔学生的视野，丰富学生的知识，促使学生主体作用的发挥。例如在让学生自制模型教具，特别是在用鸡蛋制取半透膜过程中，有一位学生发现了一种独特的取膜法：用利器在鸡蛋一端戳破，取出蛋黄蛋白，用水洗净，在蛋壳内加入二分之一体积的稀盐酸，稀盐酸与蛋壳的CaCO3作用产生的CO2气体足以把鸡蛋下端的半透膜与蛋壳分离，再戳破另一端的下半部分的蛋壳，这样就可以得到一个便于拿放的半透膜。学生创造性地完成了试验，感受到自己主体作用的发挥带来的学习乐趣。
三、设计恰当的教学环节，保证学生主体作用真正发挥。
课堂教学不应是学生复制书本知识的过程，学生大脑不能成为装知识的“口袋” 。要通过恰当的教学环节让学生学习书本知识的基础上能够创造性的提出问题、分析问题、解决问题；使学生在原有知识的基础上发现新的知识,培养学生的能力；让学生真正成为学习的主人，使学生在教师的指导、扶持下学会自己学习。同时注意学生个性思维、创新意识的培养，交给学生学习方法，让学生愿学、会学，真正发挥主体作用。通过“学案导学”教学实验，确立了一下基本教学环节：
1、提出学习目标，让学生自己预习教材。通过预习既要让学生了解教材的主要内容又要抓住重点找出难点，提出疑点。这样有利于发挥学生主体作用，培养学生良好的阅读习惯，增强审题意识和能力。
2、针对难点、疑点让学生自解问题。根据学案设计的问题让学生独立思考，争取通过独立思考来解决问题，如果仍不能完成，可以组织学生讨论、动手实验，在讨论或实验中通过互相启发来得出结论。这样有利于发挥学生主体作用，培养学生的分析能力、动手能力和合作学习能力。
3、推荐学生代表、让学生展示结果。在预习、自解、讨论的基础上，鼓励学生展示问题的结果，通过展示过程，教师来发现错误和创新。可以让学生从宏观上说知识体系，也可以让学生从微观上分析知识点，还可以让学生结合实际问题和现象发表自己的看法，这一过程要求学生发言的广泛性。这样可以发挥学生主体作用，培养学生的语言表达能力和创新意识。
4、布置练习让学生自测知识点的掌握。在完成前三个环节的基础上，教师利用学案上的达标训练，让学生自己检测学习的结果，或通过提问、反馈作业检验学生上课的学习情况，这样既可以检测学生又可以使教师随时获得反馈信息，及时进行针对性的补充说明。
5、梳理辫子，整理知识体系。学生发挥主体作用，自己对课堂所学知识进行整理归纳，理清知识间的纵横联系，找出知识点之间的内在联系和逻辑结构，做到知识系统化，加速对知识的消化、吸收。
6、留下思考题，让学生拓展创新。对知识学以致用，学生应该学会用所学的理论分析解决问题。为此，结合知识点在学案后面设计一至两道拓展创新题给学生留下思考，培养学生的创新意识，训练学生的思维能力。
四、发挥学生主体作用，应注意以下问题：
1、给学生留出充足时间。
课堂上要发挥学生主体作用，就应当给学生留有充足时间。在课堂上，不要把整个课堂变成教师的“一言堂”，而应在精讲、点拨的同时，给学生留一个思维的空间、留有充足时间让学生去认知、去思考、去理解、去讨论、去整理、去巩固、去运用，让学生真正地“动”起来。
2、敢于放手。
课堂教学中要敢于放手，即做到：课本让学生看，问题让学生讲，实验让学生做，疑难让学生议，规律让学生找，中心让学生归纳，体系让学生梳理。使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性，真正成为学习的主人。
总之，课堂教学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的。教师要巧妙点拨、指导，提高“导”的技能。增加学生“演”的活动，学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳，充分发挥在学习中的主体作用，这对于课堂教学效率的提高有重要的意义。