怎样才能使语文阅读教学回归真实

Answer 1

语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣昌盛，难以掩盖其真实的空洞脆弱。上学期我听了一节语文公开课《特殊的葬礼》，课设计得很时尚，教师的基本功也不错，可因为一个细节处理不当，使本该精彩灵动的课堂黯然失色。

细节设计之一：牵强附会的导入

（课件出示叶圣陶《瀑布》这首诗）

师：请同学们一起深情地朗读《瀑布》这首诗。

（学生大声朗读，但很不流利，还有读错的字）

师：请大家再读一遍，要看准每一个字

（学生再次朗读 ，比第一次有了明显进步）

师：听了同学们的朗读，我仿佛看到了美丽无比的瀑布，真雄伟壮观啊!可是这雄伟壮观的瀑布即将离我们远去，巴西总统菲格雷特还专门为此举行了一次——

生：（齐读课题）特殊的葬礼

评价：我认为导入课文应该简洁、自然。这位教师以叶圣陶的《瀑布》导入，看起来很新颖，但仔细推敲却感到特别的扭。巴西总统菲格雷特是为本国即将消失的塞特凯达斯瀑布举行葬礼，这跟叶圣陶所写的瀑布不是同一个瀑布，这样的导入学生误解为就是描写塞特凯达斯瀑布的。再说，本课为第二课时，第二课时的导入这样做实在没有必要，反而给人牵强附会之感。在教第二课时时，教师和学生一起简要的回顾一下上节课所学的内容，然后进入本节课的学习，或者干脆直接进行本节课的教学，即简单明了，又节省时间。

细节之二：得不偿失的纠错

师：读了第三段课文，你从那些语句中看出塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，请用笔画下来，并自己读读体会，然后用“因为……所以……”说一说。

生：因为（wéi）塞特凯达斯瀑布……

师：停一下，因为（wèi）不能读成因为（wéi）。你接着说。

生：因为（wéi）塞特凯达斯瀑布……

师：（有点着急）你注意，是因为（wèi），跟老师读：因为（wèi）

生：（显得紧张不安）因为（wèi），因为（wèi）。

师：你读对了，放到句子中接着说。

生：塞特凯达斯瀑布因为（wéi）……

师：停，你又读错了，是因为（wèi）。大家和老师一起读，因为（wèi），因为（wèi）。好，你说吧。

（这位学生的声音比先前低了八度，林立的小手也渐渐稀少了。）

评价：认知心理学告诉我们，学习是一个循环往复，螺旋上升的过程，任何一个错误的纠正，都不可能是一步到位的。教师在课堂上纠正的这个“因为”的发音，是绝大数人都会读错的音，这就是习惯的使然。学生从会说这个词开始就是这样读，怎么能指望一节课就改过来呢？而关键的问题是，阅读兴趣的培养是阅读教学的基础，也是阅读教学的重要目标，课堂上教师这样一遍遍纠正，一次次打断学生的发言，学生的思维被中断，表达因此形成障碍，阅读兴趣泯灭，实在是得不偿失。其实，作为教师，严谨、规范是必要的，但首先应该让学生产生心理安全感，然后再付出足够的时间和耐心去等待，付出巨大的热情和智慧去启迪，这样才能让学生的思维在广阔的空间内纵情驰骋，又让学生的心灵在教师的宽容与抚慰中得以滋润和舒展。

细节之三：言不由衷的朗读

师：如今的塞特凯达斯瀑布已奄奄一息，大家一定感到痛心和难过。谁能读出你的痛心和难过？

（生读）

师：读得很流畅，谁能读得难过些？

（生读）

师：他读的怎样？

生：他读得很有感情。

师：（掌声鼓励）你能比他读得更好吗？老师可以给你提个建议，可以读得缓慢一些，低沉一些，感情丰富一些。

（生读）

师：真不错！谁能读得更难过些？

（生捏着嗓子，夸张地读了起来，其他学生忍不住捂嘴窃笑）

师：读得真好！请大家像他那样读一读。

评价：“读出你的……”这样的朗读指导在当前的语文课堂上很流行，似乎成了一种时尚的模式。咋看起来，教师是在尊重学生独特感悟的基础上，进行有效的朗读训练。可实际上，学生在没有深入与文本对话的前提下，不会有自己的体悟，情感上不能与作者和教师产生共鸣。他们只是一味按照教师的要求或暗示去读，当然不能读的入情入境，只能装腔作势，言不由衷，这对学生的个性又何尝不是一种压抑呢？舞蹈家杨丽萍说过：“在舞蹈台上，我一直沉浸在自我之中。”“自我”造就了她灵魂上的自在，形体上的自由，铺设了她通往艺术殿堂的金光大道。所以我认为朗读时应该引导学生释放自己的情怀，追求自我的感动。这是对学生个性的尊重，对本真的回归。

从这节课中可以看到语文教学存在的问题，有助于我们深刻的反思。我想不搞形式主义，使学生在课堂上真正得到提高和发展，是教师对课改精神理解以及课改理念运用的最高境界。

怎样的语文教学才是真实的呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、追求真实的课堂

真实的课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。如果砍掉了这些枝干，单一追求知识传递，技能的获得，方法的训练，语文课堂就会失去它的魅力，它的生命，很难茁壮成长为一棵枝叶参天的大树，只能充当那些没有主干的灌木丛。因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，学生就算考得了高分，又能保持多久了？更不用说对学生综合语文素养的提高有多大的益处！作为一名小学教师，我们不能鼠目寸光，更不能“一叶障目，不见泰山”，而需作长远的打算。

真实的语文课堂，在于化繁为简，化难为易，于平实中见功夫。试看，秋天来了，落叶纷纷，树木失去了昔日的枝繁叶茂，但这种简单的背后，透射着秋的成熟与风韵！同样的道理，成熟的语文课堂，总是言简意赅，感人至深。真实的语文课堂，在于把握教和学的关系。如果把教看作点的话，那么学就是面。我们不能以教代替学，而应以教师的教作为支点，带动、激励学生学习的“面”。作为一名语文教师，不仅要挖掘教科书，更应具备课程资源开发意识，大力推荐适合学生阅读的作品，激发学生从生活中挖掘学习资源，多渠道获取知识，提炼智慧。

二、联系真实的生活

语文教学的真实性，应根植于生活的真实。“在语文中找见自己的生活，在生活中发现语文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机，设身处地地创设生活化的语文实践情景。我们可以组织学生游览、参观、观光、调查，走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，让学生在生活中感受，学习语文；在教学中可以让课堂知识激发、唤醒学生对自己生活知识的回忆、记述、思考；还可以利用课外活动，开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会，辩论会，演讲会和语文教学有关的各种游戏（成语故事，猜字谜等）

三 、培养真实的学生

语文教学最终的落脚点应回归到对人的培养，离开了真实的学生，上述一切将都是无稽之谈。真实的学生，敢于质疑问题，打破教材，对问题勇于发表自己的见解；真实的学生，不是在课堂上夸夸其谈，但动手却一筹莫展。真实的学生应具备热爱学习，喜欢钻研探索的精神。

当课堂流淌着生命的真实、自然、自由、自在时，我们的语文课才会因充满生机与活力而异彩纷呈。总之一句话，只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越远。