孩子学习成绩不好，家长应该怎么办

Answer 1

Answer 2

　　在和很多家长的咨询中，都提到一个相同的问题：为什么我的孩子学习成绩差?这个问题使家长很烦陆，备受折磨。
　　他们得出的结论往往是：我的孩子笨，天生就不是学习的料；我的孩子不用功，不喜欢学习。
　　抑或是不解的迷惘：我的孩子非常聪明，可不知为什么就是学习成绩上不去?
　　为此，我们采访了一位已有30年教龄的资深的小学教师，请她就这个问题谈谈自己的看法与想法。
　　刘老师说：“没有天生不喜欢学习的孩子。每个孩子都有努力学习、渴望成功的心愿。”
　　他们不是不想学，是想学学不会，想学学不好，慢慢地变成“差生”。
　　成了“差生”以后，家长骂、老师批评，同学们也看不起他们，于是，形成恶性循环。
　　孩子因此失去学习的兴趣和信心，更加不爱学习，逃课、上网吧，变成家长和老师心目中的“坏孩子”。
　　孩于学习成绩不好，问题出现在孩子身上，根子却在家长和老师身上。
　　刘老师的话给了我们很大启发，很多家长只看到自己的孩子学习成绩差，恼火、生气，却没有想去了解孩子的内心，他们究竟怎么想，有没有苦恼?
　　三位“差生”的倾诉
　　下面让我们先听听三位所谓拘“差生”发自内心的倾诉——李砚平(化名，小学六年级，女)：我的爸爸离开家已经有两年了，他不要我和妈妈了。
　　爸爸没有离开家的时候，天天晚上都和妈妈吵架，什么事都吵。
　　有一次，妈妈炒豆角盐放多了，爸爸说太咸，妈妈说咸了你就不要吃，不做饭还挑三拣四，爸爸火了，把那一盘子菜随手打翻，妈妈扬起汤勺就和他扭打起来。
　　他们越闹越凶，我也想劝他们，可他们都是大人，怎么会听我均话呢?
　　每天晚上，我心里都怕怕的，无法安心写作业。我也想好好学习、好好写作业，成为老师心目中的好学生，可是我做不到。
　　爸爸走了以后，妈妈的脾气更坏了，一天到晚盯着我。有一次，我数学考了50分，老师批评了我，我心里真的很难过。
　　可是回到家里，妈妈又把我骂了一顿，骂我笨，不争气。那天晚上我很想哭，很想爸爸。后来，不及格的次数多了，我也就无所谓了。
　　我现在不想上学，反正我也学不好。
　　陈冬旭(化名，高二，男)：我学习成绩不好。但我体育很好，喜欢打篮球、滑冰、跳远、长跑，我均个子也高，一米九二。
　　但我父母不支持我参加体育活动，他们都是数学教师，认为搞体育没出息。上了高中，我开始是校篮球队的主力。
　　但我母亲坚决不让我参加比赛，说会影响学习成绩，为这事她竟然找到学校，找到我们班主任，我只好退出。
　　可是，退出篮球队后，我的学习成绩不但没有进步，反而退步了。本来，虽然我学习成绩不好。
　　但体育好，班里的同学还对我列目相看，自从我退出体育活动后，同学们更加看不起我，明年就要高考了，以我现在的成绩，是肯定考不上的。
　　加上老妈成天埋怨我，我觉得活着真是没意思，丢了池们的脸，是个多余的人。
　　刘伟强(化名，初二，男)：我爸我妈都是农民工，我们家很穷。
　　我爸做瓦工，我妈给人家打扫卫生，每天要干三四家。我小学是在农村念的，上初中才进的城。
　　为了我能进城读书，我爸我妈花了8000块钱。他们希望我好好读书，将来念大学，挣大钱，不要再像他们这样穷，这样苦，还被城里人瞧不起。
　　我小学成绩很好，老师也很喜欢我，还是老师说服我爸我妈，带我到城里来读书的。
　　进城后，我很不习惯，周围的同学都比我见得多懂得多，我显得很老土。
　　我其他功课都跟得上，有的功课还不错，比如数学，每回都能在班里考前10名，可就是英语成绩差。
　　我在农村没有学过英语，听也没听过，所以特别吃力。
　　我很恨英语老师，她是个女的，跟我妈差不多年龄，可她每天都打扮得花枝招展，描眉毛涂口红，脖子上挂着项链，一副有钱人的派头。
　　她上课从来不让我发言，我不举手她不提问，我举手她也不让我回答，就像根本不存在我这个人。
　　开始，我很努力，我想我成绩提高了，老师就会改变对我的态度。有一次，期中考试，我考了90分。
　　她不但没有表扬我，发卷子的时候就像怕脏一样，把卷子往我桌子上一扔。
　　还有一次，我迟到了，站在门口喊报告，她回头瞟了我一眼，见是我，就像没看到一样。我在门口整整站了一节课。我恨她，就不想上她的课，我的英语成绩越来越差。
　　老师讲述的“差生”故事
　　听了孩子的倾诉，再让我们听听两位老师所讲述的“差生”故事——
　　“差生”的哭声
　　刚踏上讲台时，曾教过一名“差生”，他念了5年书，仍坐在一年级教室后面的墙角边。
　　由于他在别的老师眼中是一块“朽木”，已没有什么“雕刻价值”，所以每逢开学，他便成了老师们的皮球，踢过来，踹过去，没人再愿意教他。
　　初来乍到时，一位老师就曾给我指点过“迷津”，并嘱咐再三。我第一次走进教室，从他眼中搜索到的除了不屑一顾之外还有迷惑。
　　经过一段时间的留心观察，我发现他虽然学习成绩极差，但人却很勤快，每次大扫除总是抢着干。
　　哪里最脏、哪里任务最重，哪里就有他忙碌的身影，可是同学们仍熟视无睹、无动于衷，都不愿与他来往，任课老师也提不起表扬他的兴趣来。
　　为了活跃课堂气氛，开发学生潜在能力，我常常会在讲完一节课之后利用多余的时间出一些诸如“脑筋急转弯”之类的题目来考考他们。
　　“一斤铁和一斤棉花，哪一个要重些?”这是一个比较简单的题目，但对于小学一年级的学生来说，还存在一定的难度。
　　我一说完题目，同学们都像麻雀一样叽叽喳喳地讨论起来，很快就有人说铁要重些，并且附和声一阵高过一阵，只有少部分同学瞪着眼睛迷惑地望着我。
　　我正准备亮出答案时，坐在后面高高的他霍地站起来，大声说：“老师，我知道。”他的话音刚落，同学们轰然大笑，并都将鄙夷的目光刺向自卑的他。
　　他的脸涨得通红，在我的一再鼓励下，他怯怯地答道：“一样重。”他一说完，我就大声宣布：“完全正确!”教室里一片沉寂。
　　同学们你看我，我看你，似乎不太相信自己的耳朵，目光一下子都聚集在他的身上。我抑制不住内心的激动，带头鼓了一下掌。
　　顿时，掌声像暴风雨般在教室响起，经久不息。刚坐下的他，突然大吼了一声，之后，就趴在桌子上呜咽了起来。
　　我已离开了那所学校，我也不知道教过多少名学生，但最让我难忘、给我印象最深的却是这个“差生”的哭声。
　　“优生”与“差生”的故事
　　“徐明，98！”我一边报期中试卷的分数，一边用疑惑的目光望着徐明高高兴兴地来领试卷，同学们也都疑惑地望着徐明。
　　这时徐明发现大家都望着他，他不禁感到耳根发烧。我接着往下报分：“李小明97．5分，叶嘉琳97……”当我报到周洋的分数时，眉头皱成了一个“川”字。
　　“周洋，怎么你才考了69分?”周洋一听，垂头丧气地领回了试卷。
　　分数一报完，同学们就议论了起来，是怎么回事呢?原来，周洋是班里的优等生，什么样的难题都难不倒他，这次期中考试……有谁会相信?
　　徐明是班里最差的同学，每次考试他都是全班最后一名，而这次期中考试，他怎会考得这么好呢?
　　有的同学说：“一定是徐明考试时作弊了，因为凭他的脑瓜子，不会考得这么好的!”也有的说：“周洋自以为学习成绩好，不用功才会降下来的，
　　因为，我在做作业的时候见他在玩皮球，我问他作业完成没有，他竟说‘我这么聪明，还用做吗?同学们你一言我一语，班里像赶集似的，乱哄哄的。
　　“啪!啪!”我用教棒敲着讲台，说：“你们都听到了，今天公布的成绩竟爆了冷门，你们也不用再议论了，还是让徐明自己说说他为什么会考得这么好吧!”
　　这时，徐明红着脸，站起来说：“我在上学期的期末考试中才考了46分，心里十分难过，就下定块心要好好学习，经过了半个学期的努力，我终于如愿以偿了。
　　但这其中离不开老师和妈妈对我无微不至的关心，我非常感谢他们。”徐明的一番话，博得了大家的阵阵掌声。大家都被徐明努力向上的精神感动了。
　　而此时此刻，周洋趴在桌子上，满脸的羞愧，眼泪都快流出来了。我走过去，抚抚他的肩，他郑重地点点头，我明白那是什么意思。
　　专家分析与建议
　　听了孩子与老师的诉说，我们可以明确地认识到孩子学习成绩差，不是一个简单的考试操作层面上的问题，它涉及到与学习相关的方方面面。
　　河北省教育厅中考中心的赵秀娟老师执教12年，从事心理教育工作亦近10年，对这个问题颇有研究，请我们的家长朋友耐心听听她的分析与建议。
　　赵老师认为孩子学习成绩不好，家长首先要明确两个问题，关注三个过程。
　　问题一：孩子挺聪明的，怎么就学习不好?
　　这可能是困扰不少家长的问题。聪明是智力好的表现，但是智力和学习成绩不能简单地划等号。
　　智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。
　　正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行正常的学习活动。
　　虽然，智力是影响学业成绩的一个重要因素，但并不是影响学业成绩的惟一因素，因为学业成绩除了智力因素外，还受到孩子非智力因素的影响。
　　一次，一位家长找到我问：“赵老师，我专门带儿子去测了智商，得了123(智商)，专家说是相当优秀的人才。可他怎么老是不及格呢?”
　　经过咨询发现，她的孩子非智力因素发展水平很低，缺乏学习的动机和目标，对学习提不起兴趣。
　　情绪也不稳定，而且患得患失，任性，多疑；意志力薄弱，自控力差等。现在绝大多数孩子学业不良，都是非智力因素“惹的祸”!
　　问题二：孩子学习不好，是没有掌握学习方法……
　　可以说，从小学到中学，每个孩子或多或少的都掌握了一定的学习方法，只是学业水平高的学生方法更科学、更实用。
　　学业水平低的学生也有自己的方法，但往往在执行的过程中打了折扣，没有严格执行，总是“缺斤短两”。
　　说孩子没有学习方法其实是对学习的误解。
　　以听课为例，每个学生都知道，听课是学习环节中最重要的一环，是最简捷、最主要、最高效的学习方式。可是，有的孩子就听不好：
　　●不注意老师的开头和结尾——开头往往是老师在概括上节课内容的同时，引出本节课的主题；结尾则是一节课的高度概括和总结。
　　可以说开头和结尾起着承上启下的重要作用。
　　偏偏有的孩子对此不重视，刚上课安静不下来，快下课心又浮躁，结果忽略了两头的作用。
　　●思维不活跃，听课被动——很多孩子上课时只将注意力集中到老师的“讲”上，忽略了积极思考和对问题的探索，因此大脑始终处在抑制状态。
　　●受兴趣支配——喜欢的就听，不合胃口就不听，不管内容是否重要。
　　●钻“牛角尖”——有的孩子一旦一个问题没听懂，就左思右想，思维和老师脱节。
　　●注意力特别容易分散——比如老师随便举个例子，有的孩子就开始浮想联翩，控制不住自己的思绪而分神。
　　过程之一：学习过程
　　很多家长容易犯的一个错误是“重结果，轻过程”。一旦看到孩子成绩不理想，就焦虑、紧张，讽刺、挖苦甚至殴打孩子。
　　学习过程中需要改进的问题很多，比如前文提到的不会听课、不会理解记忆、总是不求甚解地死记硬背；不懂装懂，不善于提问；
　　本末倒置，课本束之高阁，却大量看参考书；
　　学习环节不科学，大多不复习，先做作业；好高骛远，忽视基本功，一味追求偏题、怪题、难题，而课本上的原题甚至是例题却不会做；
　　基础知识不牢固，形成知识缺陷；自学能力差；学习效率低；马虎、不认真等等。
　　除此之外，学习过程中还存在几个最影响学习成绩提高的因素：
　　比如常有孩子苦恼地询问：“我听懂了，怎么一遇到实际问题还是无从下手?”或者“我觉得自己理解了，怎么一考试就不会?”
　　这主要有两个原因：
　　一是对知识并没有真正的理解，只是“蜻蜓点水”般的肤浅，低级的理解，换言之是一种表面化、简单的理解，一旦遇到实际问题就容易“穿帮”。
　　二是虽然理解了，但在实际学习生活中不会灵活地加以运用。
　　在学生学习过程中，知识应用分为三个层次：一是学习新知识过程中的知识应用。
　　每次课后老师布置课后练习、同步训练，就是考查学生对新知识运用的情况；
　　二是综合知识过程中的知识运用，就是把已经学过的概念、原理、理论等有机组合起来去分析、解决问题。
　　期中、期末、中考，高中会考、高考等考题，多是综合知识应用的具体体现；
　　三是创造性的知识应用，就是总结所学的知识去发现问题、探索规律、揭示事物的本质和属性，是一种更高级的创造学习过程，更能促进学生创新能力、实践能力的培养。
　　未来考试走向，更多的是考查学生综合知识和创新知识的应用。
　　学生学习知识应该分为三阶段：“听课”为“第一次学习”，属于接受性学习；
　　“作业”是“第二次学习”，是针对课堂学习的消化与记忆。
　　经过这两次学习，学生能够初步掌握基本知识和基本概念，并能简单应用。但仅有这两次学习是不够的，知识还只是机械、零碎的贮存在学生的大脑。
　　“第三次学习”才是真正形成能力的关键一环。
　　所谓“第三次学习”，是在听课、作业的基础上，对知识的深化过程。
　　不是靠死记硬背，而是对基本概念、定理在清楚基础上的深化理解过程，就是理解记忆。
　　之后还要将第一、二次学习中获得的知识“穿线连面”，形成一个完整的知识体系，达到真正的融会贯通，从而形成学生自己的综合能力。
　　孩子和家长往往意识不到“第三次学习”的重要性，以为上课听好了，作业做完了，就算完成学习任务了。
　　这是对学习浮浅的认识，实在是万里长征迈出的一小步呀!
　　过程之二：考试过程
　　考试心态
　　从1999—2003年，中科院心理所研究员王极盛对每年全国31个省、自治区、直辖市的高考状元共计300多人进行了追踪研究。
　　他总结出与考试相关的20个重要因素请状元们选择，哪些因素真正制约考试水平的发挥。
　　结果，状元们不约而同地把考试心态是否平和放在第一位。
　　可见心态好就等于考试成功了一大半!
　　现实呢?我们的孩子往往背负着极大的心理压力步人考场，战战兢兢，如履薄冰!
　　下面摘录的是每年中、高考前夕孩子们对我说过的话：
　　1．我爸说，你考上了，全家光荣；你考不上，我们可丢不起这人!考不上(大学)别来见我，爱上哪儿上哪儿。
　　2．我妈整天对我说，再不好好学，你这辈子就完了，就你这副德行，也就是扫大街的料。
　　3．我妈说，咱们家的荣誉就寄托在你身上了，你可不能让我们失望呀!你要考不上，我(指妈妈)活着还有什么意思?
　　4．自从我上了高三，父母在家走路都蹑手蹑脚，生怕弄出动静影响我。电视成了摆设，我爸是足球迷，每逢有精彩球赛，他都骑几十分钟车子到奶奶家看。
　　我最爱吃苹果，怕耽误我的(学习)时间，妈妈就把苹果削成小块，站在我旁边，用牙签一块块往我嘴里送。其实我心里特想哭，万一考不好，怎么对得起父母?
　　5．打初二起，我成了家里重点保护对象，打个喷嚏家长都会紧张好一阵子。整天看我脸色，我稍微不高兴，他们就会如临大敌，如履薄冰。
　　家务活就不提了，连我的内裤他们都不许我洗，说我的任务就是学习。
　　孩子戴着沉重的枷锁进考场，怎么可能指望他们保持一颗平常心，怎么可能有出色的发挥?
　　考试技巧
　　除了压力带来的紧张和焦虑外，很多孩子缺乏考试技巧，不会合理安排考试时间，不知道先易后难，不会审题等，无形中限制了考试水平的发挥。
　　过程之三：考试总结
　　考试是手段不是目的，它的真正意义在于通过考试，检测老师的教学情况和孩子对知识的掌握情况。
　　很多孩子拿到成绩，一看及格了，或者八九十分就认为万事大吉；一看分数不理想，就揉成团塞进抽屉或者干脆扔到垃圾桶里。
　　而家长呢?也在重复着孩子们的错误：考好了，家长奖励；考砸了，用孩子们的话，“暴风雨就要来了”，从而忽视了学习中重要的一个环节：考试总结。
　　针对这种不良的现象，家长首先要树立正确的考试理念，并指导孩子做好以下实实在在的工作：
　　指导孩子听好试卷讲评课
　　每次考试完毕后，各科老师都要专门对试卷进行讲评。有的孩子对此不重视，认为就是简单地对对答案。
　　结果做对的题没有兴趣听，做错的题没有耐心听，最后导致一错再错的现象。
　　其实，试卷讲评课针对性和概括性极强，涉及内容广泛，一节课下来，就能对考试涉及的知识点、自己的解题水平、知识掌握情况做到心中有数，非常有利于学习能力的提高。
　　指导孩子动手制作错题集
　　俗话说，吃一堑，长一智。如果每次考试结束后，孩子都能动手制作“错题集”，就能从错题中得到启发，在未来的学习生活中做到“前事不忘，后事之师”。
　　指导孩子做好试卷分析
　　分析试卷的方法有很多种，一般从“失分率”人手。比如说，这次数学考试得了78分(卷面分值为100分)，那么失分率为(100—78)／100二22％。
　　然后分别算出单选、多选、填空、论述等题上扣分的比例；
　　这些数据出来后，再进一步分析失分的原因，过失性失分(审题粗心，大意，笔误等)、知识性失分(概念混淆，公式利用错误)、技能性失分(运算不对，步骤不全，格式不规范)各占的比例，对学习进行初步地诊断。
　　家长还要让孩子学会回忆做错题的过程，就是如何思维才会出现错误的发生，寻找自己知识掌握上的盲点。
　　粗心不是挡箭牌
　　孩子成绩不理想，最爱总结的原因就是“粗心”。从心理学角：度上讲，粗心是指明明：会做的事情，由于不仔细而造成的差错。
　　不可否认，的确有的孩子没有养成良好的学习行为和学习习惯，存在下列现象：
　　漏看或者错看——明明问题有三问，可是孩子就看到一问，结果白白失分。还有一种情况是错看，比如把“+”看成“—”号、把“6”看成“8”等。
　　还有的孩子容易发生这样的错误，比如题目是“请从下列答案中选出不正确的一项”，结果有的孩子却看成“选出正确的一项”，因此导致该题的“全军覆灭”。
　　计算不规范——尤其是数学，每一步有这一步的运算步骤，而在考试中，每一步骤都有相应的成绩。
　　但是很多孩子直接写出结果，或者计算时该进位的不进位，该错位的时候不错位，或者小数点没有标对地方，等等，从而造成计算上的错误。
　　抄写错误——有的孩子在草稿纸上做对了，可是具体往试卷上誊写时，反而抄错。
　　书写不规范——字写得不规范，让老师无法辨识；或者“缺胳膊少腿”。
　　其实，粗心不是理由，粗心的背后往往是对知识断章取义、一知半解的掌握。孩子的“粗心”，家长也是要负一定责任的。
　　认识的错误——很多孩子认为粗心不是大事。很多家长总爱这么评价孩子：“他挺聪明的，就是有点粗心。”
　　无形中，把粗心和聪明联系在一起，让孩子感到粗心和聪明是一对孪生兄弟，并不把粗心当回事儿，甚至把粗心当成成绩不好的挡箭牌，越发强化孩子粗心大意的行为。
　　思想松懈——我们家长肯定都有这样的体会，难题孩子倒是错不了，可是错的偏偏是闭着眼睛都能做对的试题。
　　为什么会出现这种反差呢?心理学家认为，人们对较难的问题，心理上往往比较重视。
　　因此在大脑皮层就会形成强烈的兴奋灶，而且不容易受其他兴奋灶的干扰，因而不易形成差错。
　　反过来，对于比较容易的问题，人们在心理上往往不太重视，因此在大脑皮层形成的兴奋就减弱，容易受其他兴奋灶的干扰，反而容易出现差错。
　　对于这类孩子，家长应该加强对学习重要性的认识，提高责任心。告诉孩子，不管是难题还是容易的，都要一视同仁，不能厚此薄彼，越是容易越要重视。
　　好大喜功——看到别的孩子交卷子，就开始蠢蠢欲动，坐不住。心情一浮躁，于是答题开始草率，有的根本顾不上检查。
　　针对这样的粗心，家长要教育孩子不要和别人比，哪怕全班同学都交卷了，只要还没响结束铃，自己就要认真答卷。
　　紧张焦虑——有的孩子平时写作业和一些不重要的测试，均能做到细致不粗心。可是一到大考，就开始紧张。
　　因为心情的不平静，最终导致心慌意乱，注意力降低，思维混沌，结果看错题、写错答案，等等。这样的粗心就应该从优化心理素质人手。
　　视觉分辨能力差——有的孩子由于视觉分辨能力差，经常这个字少一笔，那个字多一划，计算上常常丢三落四，生活上也是稀里糊涂。
　　这样的孩子，家长应该带到医院检查，在大夫的指导下进行校正。
　　缺乏基本技能技巧——有的孩子平时忽视基本功的训练。
　　比如说数学题，有的孩子仅仅看看题目，心算一下就过了；有的孩子常常是列出式子就认为万事大吉，省略了计算过程；有的孩子图省事，平时依赖计算器或者直接抄同学的得数，自认为这样节省时间。
　　由于平时练习少，导致考场上错误百出。针对这样的孩子，家长一定要强化其基本功的训练，不让他们偷懒耍滑。
　　如此说来，要想让孩子由“差生”转变为“优等生”，家长从大局从细微处对孩子进行“保驾护航”，是何等重要。
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Answer 3

　　因为孩子过去的基础较差，想要孩子一下子把学习搞好是不现实的，也是不可能的。因此，做父母的千万不能躁之过急，更不能因为孩子学习不好而指责孩子。
　　父母应该和孩子进行诚恳沟通
　　交谈时，父母应该对孩子抱着真诚关心和宽容体谅的态度，表示理解孩子在学习上遇到困难或挫折是难免的。同时，父母还可以谈自己过去学习成功或失败的经验教训，给孩子以必要的信心和勇气。在此基础上，再从以下几个方面了解孩子的情况：在学习上是否尽了全力？你是否认为自己无法搞好学习？你需要什么帮助吗？
　　应向孩子的老师、同学或朋友了解孩子学习上的问题所在
　　孩子上课是否用心？作业是否认真？能否按时完成？孩子平时喜欢与哪些人在一起玩？有没有受到什么消极影响？孩子的特长是什么？兴趣是什么？能否根据孩子的兴趣和特长采取一些特别的措施，让孩子恢复自信，培养其成功感。
　　父母是否做到了下面这些

　　当孩子遇到困难时关心他，支持他，鼓励他坚持不懈，顽强奋斗。让孩子养成独立学习、不依赖他人的良好习惯，不要老干预，老指导，老帮助。教育孩子正确对待失败，告诉他是成功之母，要善于从失败中找出成功之路。以肯定任何大小成绩的方法来建立孩子的自信心，让孩子体会到，无论成功或失败，只要他尽了自己的努力，父母都一样爱他。鼓励孩子提出切合实际的目标，一步步地争取，不要希望一步登天。 当时孩子考试失败时，对孩子大加指责埋怨，严加管教，使孩子失望的同时又产生对考试失败的恐惧，回避学习，不愿再做出努力，从而导致孩子进一步的失败。有的家长许若孩子，如果考试得了多少分或得了第几名就给什么奖励，如果考不好就给什么惩罚。其实，这并不能促使孩子好好学习，因为分他们不是在孩子好好学习的时候给孩子以表扬，而这强化的不是学习而是孩子只想得好分数的想法。这种激励方法，可能会使孩子过于追求表面的分数，采取投机取巧、作弊、欺骗等手段。 很多家长只看孩子得了多少分，不管考试难度如何。其实，考试难度对分数影响很大，如果家长不能正确地看孩子的相对分数，就会引导孩子也不能正确而全面地自己的相对分数，坐井观天，只看绝对数或只看自己在班上的名次，不利于孩子自我认识能力的发展。 家长对考试分数的种种不合理态度，对孩子心理的健康发展影响很大。因此，要摆正考试分数的位子。考试分数固然很重要，但它毕竟是表面的东西，它只是衡量学习成绩的标准之一而不是全部。要把掌握知识、发展能力作为孩子的学习目标。我们应把培养孩子具有合理的知识结构、能力结构，把发展孩子的全面素质摆在比考试分数更重要的位置上。 家长应从培养孩子的学习兴趣、学习习惯，改进孩子的学习方法、提高孩子的学习能力等方面着手，来提高孩子的学习成绩。应在孩子好好学习时多加以表扬，不应该在孩子得好分数时过多地奖励表扬。
　　要正确地对待孩子考试的成功与失败。孩子学习、考试遇到挫折和失败的时候，帮助孩子寻找失败的原因，改进学习，应该对孩子给以鼓励，帮助孩子尽快地摆脱低落的情绪，争取下一次取得好成绩。如果孩子考试一直比较顺利，要在适当时候有意地给他制造一些困境，让他经历挫折和失败，并引导他们培养应付挫折和失败的能力。如果孩子经常遭受考试的失败，应该给他们多鼓励，要帮助他修正学习目标，并帮助他分析失败的原因，改进涫习，让他体验成功，增加学习的自信心。 家长们应慎重对待孩子的考分，从孩子的素质是否全面发展这一角度来理解孩子的考分，使家庭教育适应素质教育。

Answer 4

一、共情：能感觉到您对孩子的学习非常上心，孩子最近的表现让您感到失望，让我们一起探讨一下，看看可以做些什么，您觉得可以吗？
二、具体化：您指孩子学习态度和习惯都特别不好，能具体的谈一谈吗？或者举几个例子谈一下？（先问清家长态度特别不好具体指什么，要突出“特别”二字，因为一般家长在这样说的时候，都是带着很多情绪的，所以真实情况也许没有想象的严重。
三、探究问题成因，并具体分析：
a 学习态度问题：4-6年级的孩子，家长认为在学习态度上的问题，往往是没有形成良好的“学习观”，即不知道学习是为了什么。而且也可能是家长给孩子强加的一些观念，孩子并不认可。
解决：
（1）找时间和孩子一起心平气和的谈一谈孩子对于学习的认识，即使孩子的回答家长不满意，也不可用直接批评与职责的方式试图纠正，这对于大龄孩子来说基本是没用的，双方都先发表一下自己的观点，然后一起找到一个双方都认可的即可。
（2）如果与家长的关系不错，也可引导家长自己思考，那些学习态度与观念，是家长自己期待的，还是学生自己期待的，家长是否对孩子有过高的期待？如果期待过高，则要引导适当降低期待。
b 学习习惯问题：学习习惯不好，也可以导致学生的学习没有效率，成绩下降。
解决：
（1）与孩子一起制定学习计划表，越细致越好，操作性要强。
（2）帮助孩子了解学习是包括“课前预习+认真听讲+课后作业练习+巩固复习+重点难点提升+测试知识掌握程度”的一个完整过程，学校里往往解决的是上课讲解、课后练习与测试三大块，“课前预习、巩固复习、重点难点提升”这几项则需要在家里完成。平常可以准备错题本，将错误问题记录下来，如果家长认为孩子的学习习惯不能良好的养成，则需要专业机构老师帮助孩子建立良好的习惯。

Answer 5

找原因
这是很重要的一步。当我们发现孩子不愿意学习时，或者对某一科排斥时，我们要耐心询问孩子原因。
学生沉迷其他
有的孩子既不是因为学科难，也不是因为老师，而是因为自己沉迷其他的东西。最典型的就是男孩子喜欢玩游戏。
这种情况才是最难的，一个人沉迷游戏，说明这个人自制力差，自尊心也不强。自制力差的人控制不了自己，无法让自己从游戏中摆脱出来。
自尊心不强的人不太在意父母的态度，无论父母如何责骂，他们都觉得无所谓，因为他们早已没有了自尊心。
培养孩子自制力和自尊心是家长要做的。家长可以采用递减法，比如今天你玩1小时，明天玩半小时，逐步递减。慢慢培养孩子的自制力。他们做到了，就要及时奖励，让孩子发现原来被人赞美和鼓励的感觉那么好，自尊心就会一点一点积累起来。