郑振铎和都德的《最后一课》有什么不同点？

Answer 1

郑振铎和都德的《最后一课》同样的题目，同样的亡国身份，但有不一样的地方：

1、不一样的基调，不一样的氛围，带给读者不一样的的感受与思考。

都德的《最后一课》，从一个孩童的角度出发，重点描绘韩麦尔先生和小弗朗士“色彩斑斓”的感情变化。故事性和戏剧性强，在相对轻快的氛围中带来讽刺性的思考。郑振铎的《最后一课》从大学教师相对沉稳，义无反顾的视角出发，在平凡的文字中，字里行间透着一种兵临城下的压抑与知识分子面对“亡国”的实象，体现出的悲壮，决然。

2、都德的《最后一课》以天真无邪的笔调，在渲染一种浪漫气氛的同时，带出强烈的暗讽；郑振铎的《最后一课》朴实记事，直抒胸臆，表达出对不作“苟全”之梦，在牺牲时义无反顾的气概进行赞美。

3、从文章的立意而言，二人赞扬的是同一种品质，叙述了不同的年轻人在不一样的环境下或等到“最后一课”才醒悟（当然，这不是小弗朗士的错），或用自己的醒悟来为“最后一课”定下基调。环境和接受教育的不同，影响了一代人的价值观——是在压迫中苟且残喘，还是尽自己的努力去“获得新生”。

郑振铎的文章更符合中国人含蓄的特点——不在五颜六色地迸发出的情感中发泄情绪，表达思想，而是在平淡的故事与悄然的过程中蕴育着无数人思想的硝烟，最后酿成惊世骇俗的“战争”。

4、都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

都德的《最后一课》：

阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。1912年被胡适首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语{母语}是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。”

郑振铎的《最后一课》：

现代作家郑振铎（1898-1958）的散文作品。

口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继地倒下去，默默无言。

Answer 2

不同点：

1、都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

2、都德是从小学生的角度写，郑振铎是从大学老师的角度写。

3、人称不同，一个从孩子视角观察描写，，一个从大学教师的视角描写 。

4、《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

拓展资料：

阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。1912年被胡适首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“亡了国当了奴隶的人民，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。”

Answer 3

都德的《最后一课》是以学生的角度来写，而郑振铎的《最后一课》是以老师的角度来写。都表达了作者的爱国之情,都运用了景物描写。

都德的文章，从一个孩童的角度出发，重点描绘韩麦尔先生和小弗朗士“色彩斑斓”的感情变化。故事性和戏剧性强，在相对轻快的氛围中带来讽刺性的思考。郑振铎的文章从大学教师相对沉稳，义无反顾的视角出发，在平凡的文字中，字里行间透着一种兵临城下的压抑与知识分子面对“亡国”的实象，体现出的悲壮，决然。

两篇文章一篇以天真无邪的笔调，在渲染一种浪漫气氛的同时，带出强烈的暗讽；一篇朴实记事，直抒胸臆，表达出对不作“苟全”之梦，在牺牲时义无反顾的气概进行赞美。

Answer 4

都德的《最后一课》写于普法战争后的第二年，1873年。因为法国战败，被迫割让洛林和阿尔萨斯两个地方给普鲁士，并不准再学习法语。郑振铎的《最后一课》写于1941年上海被日本占领的时候。二者都是以外族入侵、民族处于生死存亡之际为背景，通过描写在最后一堂课上，学生努力地学习本国语言，老师格外珍视这一堂课，表现了一个共同的主题：人民的爱国主义精神

Answer 5

郑振铎和都德的《最后一课》同样的题目，同样的亡国身份，但有不一样的地方：
1、不一样的基调，不一样的氛围，带给读者不一样的的感受与思考。
都德的《最后一课》，从一个孩童的角度出发，重点描绘韩麦尔先生和小弗朗士“色彩斑斓”的感情变化。故事性和戏剧性强，在相对轻快的氛围中带来讽刺性的思考。郑振铎的《最后一课》从大学教师相对沉稳，义无反顾的视角出发，在平凡的文字中，字里行间透着一种兵临城下的压抑与知识分子面对“亡国”的实象，体现出的悲壮，决然。
2、都德的《最后一课》以天真无邪的笔调，在渲染一种浪漫气氛的同时，带出强烈的暗讽；郑振铎的《最后一课》朴实记事，直抒胸臆，表达出对不作“苟全”之梦，在牺牲时义无反顾的气概进行赞美。
3、从文章的立意而言，二人赞扬的是同一种品质，叙述了不同的年轻人在不一样的环境下或等到“最后一课”才醒悟（当然，这不是小弗朗士的错），或用自己的醒悟来为“最后一课”定下基调。环境和接受教育的不同，影响了一代人的价值观——是在压迫中苟且残喘，还是尽自己的努力去“获得新生”。
郑振铎的文章更符合中国人含蓄的特点——不在五颜六色地迸发出的情感中发泄情绪，表达思想，而是在平淡的故事与悄然的过程中蕴育着无数人思想的硝烟，最后酿成惊世骇俗的“战争”。
4、都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
拓展资料：
都德的《最后一课》：
阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。1912年被胡适首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语{母语}是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。”
郑振铎的《最后一课》：
现代作家郑振铎（1898-1958）的散文作品。
“口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继地倒下去，默默无言”。