促进学生学习方式的变革
――对学校实现＂两个争创＂目标的一点思考
两千多年前的一个清晨，古希腊哲学家赫拉克利特，走过月亮女神的神庙，来到河边。看到不眠的河水奔腾不息，赫拉克利特不由感叹道：“人不能两次走进同一条河流。”这是一个隐喻，说明变化无所不在。是啊，想当年，十二中（原十七冶中学）曾经为国家培养一批批的高校优秀人才，在市级中学中的名气是响当当的。可如今学校高中停办，目前只是个规模仅有一千名左右学生的初中部，而且学校面临的生存环境又并不宽松，周边有花园中学、六中，学校招生的局限性就可想而知了。如何在这并不宽松的环境中摸索出一条新路子，学校提出了＂两个争创＂，即“争创雨山地区乃至马鞍山市一流初中、争创市级创新教育特色初中”，这无疑给在困惑中的学校教师指明了方向。如何实现＂两个争创＂的目标，我想，在教学中促进学生学习方式的变革不失为一种好的途径。
长期以来，我们课堂上学生被动学习的局面始终打不破，教师教什么，学生就学什么。不少学生认为，学习就是老师给学生归纳、条理课本内容，考试前背一背，考试中兴许就得个高分。这种以单纯记忆知识为根本目的的死记硬背和被动接受知识的学习方式有悖于新课程理念。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育历史课程标准》（下文中引用的例证出自于历史学科）的“教学建议”对学生的学也提出了明确要求：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。”况且，所学的知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有的知识面面俱到地掌握；现在又是信息时代，学生
获取知识的渠道越来越多。终身学习已成为时代对人的发展的要求的基本特征。因此，我们的教育必须关注学生学习方式的变革。
那么，在教学改革实践中，如何促进学生学习方式的变革呢?我们又提倡什么样的学习方式呢？
一、重构适度的学生心理安全机制。由于受到教育观念、课程内容及其
它一些复杂因素的制约和影响，考试分数还是成了评价学生的首要尺度，学生自然也就对考试分数是“顶礼膜拜”。一旦分数很低，就会受到来自学校、社会、家庭各方面的压力，于是，为了求得一个“高分”，“死读书，读死书”，背记标准答案。即使有的学生提出与众不同的见解，但往往是这些充满个性化的声音被众口一词的定论所淹没，于是学生处于一种得不到认可的难以名状的心理不安全状态中，因而对科学性尚待讨论的教材和教师所传授的知识也就被赋予了神圣的地位，与同真理一般。更何况，师生之间存在着一堵厚厚的“墙”：教师是课堂的绝对权威，是课堂教学的主导者和控制者，并给学生规定了诸多的“不许”，即使给学生回答的机会，那也是按照教师设计的轨道行驶，可谓“师道尊严”。这堵“墙”阻挡着师生之间交流，阻碍着学生通向新思想的道路，不利于学生心理安全机制的构建。可见，要想改变学生的学习方式，就必须重构适度的学生心理安全机制，因为它对学生学习方式的转变起着直接的导向和制约作用。那么，如何才能消除学生心理的不安全因素呢？
第一， 把微笑和坦诚献给学生，极大地改善师生关系。教师与学生的最
基本的关系是教学上的朋友，朋友之间的交往不能靠主观臆想的，而是相互尊重、开诚布公的。苏霍姆林斯基说得好：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一偶。”作为教师，如果常常保持良好的心境和稳定乐观的情绪，把微笑和坦诚献给学生，那么就能极大地改善师生关系。因为它能使学生感觉到老师心里装有学生和对学生的爱意，学生就会有一种亲切感和自然感，师生间的距离就会拉进，从而激发学生学习的热情。试想，一个冷若冰霜的教师走进课堂，学生会有激情和学习的欲望吗？这只会让我们的课堂变得越来越“灰色”，这与课程标准的要求相距甚远，因为课程标准要求我们教师是一个爱的使者，用爱的心灵去关注学生的每一点要求，只有这样，学生学习起来才会“心会跟爱一起走”。如果碰上不能肯定的问题时，教师应“知之为知之，不知为不知”，把坦诚献给学生：“我也不太清楚，咱们一起来研究，好吗？”这种坦诚，不仅会扫除师生间的障碍，而且会使教师中教育实践中做到“以人为本”，创造最适合学生成长的教育环境。
第二，构建民主、平等、宽松、活泼的人文氛围，让学生知无不言，言者无过。为了使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和感情，我们的课堂上应废掉诸多的“不许”，增加诸多的“允许”，如：允许学生接下茬，允许学生好奇和议论，允许学生提出各种问题，允许学生自由发表见解，允许学生说错、答错、和做错。“当你把所有的错误都关在门外，你也就失去真理了。”（泰戈尔语）不许学生犯错误就等于拒绝其成长。给学生以生动活泼、自由发展的空间，革除一切不平等对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想，增强学生的主体意识，激发学生的想象力，这有利于百花齐放，不同观点相互碰撞与交流，有利于促进学生学习的最优化，。学生在这样的氛围中，由被动接受知识变为主动探究知识，“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我不同意××的说法。我认为……”、“我们小组的意见是……”将成为学生发表意见时的常用语，学生将真正成为学习的主人。
二、采取探究式学习方式，将学生由被动学习引向主动学习。所谓探究，就
是探讨、研究并解决问题；所谓的探究式学习也就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究专题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过教师引导或学生自主独立地发现问题、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，主动获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它是相对于接受学习而言的。众所周知，一部人类的发展史，就是人类不断创新勇于探索的历史。好奇心是人的天性，尤其是处于智力尚待开发的青少年时期，对于中学生进行探究性创新教育实际上就是顺应他们的天性，开发他们的创新潜能，养成良好的创新思维品质及创新能力。记得一位哲人说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这就道出了探究学习的真谛：不拘泥书本、不墨守成规、不迷信权威。让学生以已有的知识为基础，结合学习实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法。在探究式学习中，可遵循以下原则：
第一，注重学生兴趣的培养和情感的调动。不是吗？兴趣，可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使罗蒙诺夫以帮助人干40天活的代价换一本书。而情感不仅指学生学习的兴趣和热情，还指学生学习的动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。教师在教学中可以从贴近学生身边生活内容着手，由近及远，悄悄地点燃学生的情感。例如，历史教师在学习“江南经济的发展”时，可引导学生对本地马鞍山（江南）的经济状况作一个简单的调查，并请外籍户口的同学谈谈来马市的原因。在学生了解家乡马鞍山的繁荣原因后，再引导学生通过时间隧道，穿越时空，去看看“东晋南朝时的江南是如何发展起来的？”这样，将历史和现实融为一体，将江南经济的发展与当今家乡的缩影同步展开，将历史和现实交相辉映。这样通过让学生了解家乡的过去和现在、描绘家乡的未来，增强了学生爱乡、爱国的情感。而这种情感又是在潜移默化中滋润着学生的心灵，升腾起学习的激情，学习时就会有“增效减负”的效果。
第二，注重开放性。给学生足够的时间和空间，让学生独立思考，勇于阐述自己的见解，独立地分析问题和解决问题，力求培养学生的判断鉴别能力、材料处理能力、分析综合能力和评价能力，从而强化学生的探究意识、探究精神，提高学生的探究能力和科学精神。教师在课堂上应鼓励学生充分地表达自己，不能简单地用“对”或“错”来定夺。例如，教师在学习“郑和下西洋”时，师生确定探究课题“我看郑和下西洋”。让学生各自独立思考阐述自己的看法，并整理成一篇历史小论文。有的学生“为郑和下西洋船队的壮观而自豪”，有理有据；有的学生观点正好相反“我为郑和下西洋的局限而遗憾”，持这种观点的同学在收集资料中作了横向比较，从郑和下西洋与欧洲航海家在目的及造成的历史影响不同而得出的结论。有的同学观点介于二者之间，即“我为郑和下西洋船队的壮观而自豪，同时又为郑和下西洋的局限而遗憾”。这是民主在教育上的真正体现。学生能拿出自己的看法来，并言之有理，即使观点不统一，也要真诚地予以赞赏和鼓励。
在教学中没有放之四海而皆准的教学模式，也没有一成不变的教学模式。但是，学生学习方式的变革是大势所趋，它关系到学校教学质量的提升。当然，学生学习方式的变革离不开教师的指点和帮助，而且学生学习方式的变革还需要一定的条件，如：充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等。让我们的家长、学校和社会共同为促进学生学习方式的变革而努力！
――对学校实现＂两个争创＂目标的一点思考
两千多年前的一个清晨，古希腊哲学家赫拉克利特，走过月亮女神的神庙，来到河边。看到不眠的河水奔腾不息，赫拉克利特不由感叹道：“人不能两次走进同一条河流。”这是一个隐喻，说明变化无所不在。是啊，想当年，十二中（原十七冶中学）曾经为国家培养一批批的高校优秀人才，在市级中学中的名气是响当当的。可如今学校高中停办，目前只是个规模仅有一千名左右学生的初中部，而且学校面临的生存环境又并不宽松，周边有花园中学、六中，学校招生的局限性就可想而知了。如何在这并不宽松的环境中摸索出一条新路子，学校提出了＂两个争创＂，即“争创雨山地区乃至马鞍山市一流初中、争创市级创新教育特色初中”，这无疑给在困惑中的学校教师指明了方向。如何实现＂两个争创＂的目标，我想，在教学中促进学生学习方式的变革不失为一种好的途径。
长期以来，我们课堂上学生被动学习的局面始终打不破，教师教什么，学生就学什么。不少学生认为，学习就是老师给学生归纳、条理课本内容，考试前背一背，考试中兴许就得个高分。这种以单纯记忆知识为根本目的的死记硬背和被动接受知识的学习方式有悖于新课程理念。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育历史课程标准》（下文中引用的例证出自于历史学科）的“教学建议”对学生的学也提出了明确要求：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。”况且，所学的知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有的知识面面俱到地掌握；现在又是信息时代，学生
获取知识的渠道越来越多。终身学习已成为时代对人的发展的要求的基本特征。因此，我们的教育必须关注学生学习方式的变革。
那么，在教学改革实践中，如何促进学生学习方式的变革呢?我们又提倡什么样的学习方式呢？
一、重构适度的学生心理安全机制。由于受到教育观念、课程内容及其
它一些复杂因素的制约和影响，考试分数还是成了评价学生的首要尺度，学生自然也就对考试分数是“顶礼膜拜”。一旦分数很低，就会受到来自学校、社会、家庭各方面的压力，于是，为了求得一个“高分”，“死读书，读死书”，背记标准答案。即使有的学生提出与众不同的见解，但往往是这些充满个性化的声音被众口一词的定论所淹没，于是学生处于一种得不到认可的难以名状的心理不安全状态中，因而对科学性尚待讨论的教材和教师所传授的知识也就被赋予了神圣的地位，与同真理一般。更何况，师生之间存在着一堵厚厚的“墙”：教师是课堂的绝对权威，是课堂教学的主导者和控制者，并给学生规定了诸多的“不许”，即使给学生回答的机会，那也是按照教师设计的轨道行驶，可谓“师道尊严”。这堵“墙”阻挡着师生之间交流，阻碍着学生通向新思想的道路，不利于学生心理安全机制的构建。可见，要想改变学生的学习方式，就必须重构适度的学生心理安全机制，因为它对学生学习方式的转变起着直接的导向和制约作用。那么，如何才能消除学生心理的不安全因素呢？
第一， 把微笑和坦诚献给学生，极大地改善师生关系。教师与学生的最
基本的关系是教学上的朋友，朋友之间的交往不能靠主观臆想的，而是相互尊重、开诚布公的。苏霍姆林斯基说得好：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一偶。”作为教师，如果常常保持良好的心境和稳定乐观的情绪，把微笑和坦诚献给学生，那么就能极大地改善师生关系。因为它能使学生感觉到老师心里装有学生和对学生的爱意，学生就会有一种亲切感和自然感，师生间的距离就会拉进，从而激发学生学习的热情。试想，一个冷若冰霜的教师走进课堂，学生会有激情和学习的欲望吗？这只会让我们的课堂变得越来越“灰色”，这与课程标准的要求相距甚远，因为课程标准要求我们教师是一个爱的使者，用爱的心灵去关注学生的每一点要求，只有这样，学生学习起来才会“心会跟爱一起走”。如果碰上不能肯定的问题时，教师应“知之为知之，不知为不知”，把坦诚献给学生：“我也不太清楚，咱们一起来研究，好吗？”这种坦诚，不仅会扫除师生间的障碍，而且会使教师中教育实践中做到“以人为本”，创造最适合学生成长的教育环境。
第二，构建民主、平等、宽松、活泼的人文氛围，让学生知无不言，言者无过。为了使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和感情，我们的课堂上应废掉诸多的“不许”，增加诸多的“允许”，如：允许学生接下茬，允许学生好奇和议论，允许学生提出各种问题，允许学生自由发表见解，允许学生说错、答错、和做错。“当你把所有的错误都关在门外，你也就失去真理了。”（泰戈尔语）不许学生犯错误就等于拒绝其成长。给学生以生动活泼、自由发展的空间，革除一切不平等对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想，增强学生的主体意识，激发学生的想象力，这有利于百花齐放，不同观点相互碰撞与交流，有利于促进学生学习的最优化，。学生在这样的氛围中，由被动接受知识变为主动探究知识，“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我不同意××的说法。我认为……”、“我们小组的意见是……”将成为学生发表意见时的常用语，学生将真正成为学习的主人。
二、采取探究式学习方式，将学生由被动学习引向主动学习。所谓探究，就
是探讨、研究并解决问题；所谓的探究式学习也就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究专题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过教师引导或学生自主独立地发现问题、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，主动获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它是相对于接受学习而言的。众所周知，一部人类的发展史，就是人类不断创新勇于探索的历史。好奇心是人的天性，尤其是处于智力尚待开发的青少年时期，对于中学生进行探究性创新教育实际上就是顺应他们的天性，开发他们的创新潜能，养成良好的创新思维品质及创新能力。记得一位哲人说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这就道出了探究学习的真谛：不拘泥书本、不墨守成规、不迷信权威。让学生以已有的知识为基础，结合学习实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法。在探究式学习中，可遵循以下原则：
第一，注重学生兴趣的培养和情感的调动。不是吗？兴趣，可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使罗蒙诺夫以帮助人干40天活的代价换一本书。而情感不仅指学生学习的兴趣和热情，还指学生学习的动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。教师在教学中可以从贴近学生身边生活内容着手，由近及远，悄悄地点燃学生的情感。例如，历史教师在学习“江南经济的发展”时，可引导学生对本地马鞍山（江南）的经济状况作一个简单的调查，并请外籍户口的同学谈谈来马市的原因。在学生了解家乡马鞍山的繁荣原因后，再引导学生通过时间隧道，穿越时空，去看看“东晋南朝时的江南是如何发展起来的？”这样，将历史和现实融为一体，将江南经济的发展与当今家乡的缩影同步展开，将历史和现实交相辉映。这样通过让学生了解家乡的过去和现在、描绘家乡的未来，增强了学生爱乡、爱国的情感。而这种情感又是在潜移默化中滋润着学生的心灵，升腾起学习的激情，学习时就会有“增效减负”的效果。
第二，注重开放性。给学生足够的时间和空间，让学生独立思考，勇于阐述自己的见解，独立地分析问题和解决问题，力求培养学生的判断鉴别能力、材料处理能力、分析综合能力和评价能力，从而强化学生的探究意识、探究精神，提高学生的探究能力和科学精神。教师在课堂上应鼓励学生充分地表达自己，不能简单地用“对”或“错”来定夺。例如，教师在学习“郑和下西洋”时，师生确定探究课题“我看郑和下西洋”。让学生各自独立思考阐述自己的看法，并整理成一篇历史小论文。有的学生“为郑和下西洋船队的壮观而自豪”，有理有据；有的学生观点正好相反“我为郑和下西洋的局限而遗憾”，持这种观点的同学在收集资料中作了横向比较，从郑和下西洋与欧洲航海家在目的及造成的历史影响不同而得出的结论。有的同学观点介于二者之间，即“我为郑和下西洋船队的壮观而自豪，同时又为郑和下西洋的局限而遗憾”。这是民主在教育上的真正体现。学生能拿出自己的看法来，并言之有理，即使观点不统一，也要真诚地予以赞赏和鼓励。
在教学中没有放之四海而皆准的教学模式，也没有一成不变的教学模式。但是，学生学习方式的变革是大势所趋，它关系到学校教学质量的提升。当然，学生学习方式的变革离不开教师的指点和帮助，而且学生学习方式的变革还需要一定的条件，如：充足的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等。让我们的家长、学校和社会共同为促进学生学习方式的变革而努力！
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2017-04-18
新课标要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，逐步实现学习方式的变革。这些规定明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的主要特征。要改变原有的单纯接受...
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