如何营造良好的教学氛围

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一、巧设导语，激发兴趣巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如教学《白杨礼赞》，我这样导入：现在请同学们发挥想象：当你置身于茫茫沙漠之中，或跋涉在荒凉的黄土高原上时，突然发现了一排倔强挺立的充满生机的白杨树，这时你的感受会怎样？有一位大作家在黄土高原上看到白杨树的时候，就用散文来礼赞白杨树。现在让我们一起来赏读茅盾的《白杨礼赞》，看看他在抗日战争的峥嵘岁月中是怎样礼赞白杨树的？抒发了一种什么样的思想感情？这样的导入，创设了一种愉悦的情境，使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。二、民主平等，师生互动教师首先必须在思想上平等对待学生。教师在教学中应把学生当作研究者、合作者，而不是接受者。其次，学生接受教育的过程，也是学习研究的过程，从这一角度来说，教师与学生也是平等的。课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当成研究者，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心教转到学上来。教师要善于开发学生的思维潜能，在学习上打破师生界限，增进师生间的互动，使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理。如教学《沁园春 雪》，我和学生一起比赛朗读。或许是因为比赛吧，学生们读得抑扬顿挫，铿锵有力，给人以美的享受，在讲解词句时，就把词句的豪放、磅礴理解透彻了。见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析文章。这堂课充分展示了学生的自主风采，发挥了他们潜在的能力。三、自主学习，学会思辨苏霍姆林斯基说：学校应该成为学生思考的王国。一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是善于思考的人。要营造良好的课堂氛围，教师就应培养学生的思辨能力与自学习惯。学生有一个共同的特点：随着知识面的扩展和理解能力的提高，他们总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，显示自己特有的才能。养成学生自主学习习惯的渠道很多，比如，鼓励学生查资料，了解作者及写作背景。在教学《曹操煮酒论英雄》时，我就要求学生查资料，作背景知识的准备，让他们懂得不这样做将影响阅读理解的过程和结果。激活学生思辨的火花，就是要敢将矛盾引进课堂，诱发学生的自主思考。如教学《刘姥姥游赏大观园》时，我请学生谈对三位姑娘的看法，结果几位学生发表了与传统认识相左的意见。我当场让学生进行讨论。他们情绪高涨，兴奋异常，展开了一场热烈的争辩。这正是我们期待的最佳教学气氛。教学的主要目的是培养学生终身学习的能力。学生有了自主学习和思辨的能力，有助于提高其自学能力，有利于其以后的学习。四、激活思维，想象提问创造想象是教学过程中的重要因素，应贯穿于课堂教学的始终。想象训练主要有两种形式：顺向思维和逆向思维。在语文课堂教学中，巧设问题，可以激发和引导学生的创新思维。例如对《木兰诗》中木兰归来这一节情景，可要求学生依据原文，展开想象，设想当时的场景及人物的肖像、心理。由于受传统观念的影响，人们对于某个问题的认识往往形成一种思维定势，教师可尽可能鼓励学生逆向思维，彰显个性。如教学《孔乙己》时提问：假如孔乙己没有读过书，他的命运会怎样？这种打破常规的逆向思维的提问常会收到意想不到的效果。五、熏陶渐染，情景交融在语文阅读教学中，教师要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣。教学不是简单的传承，不是外在的灌输。阅读教学中，教师应引导学生从美好的情感入手。人的情感培养主要不是依靠说理，而是依靠人类情感的传递。阅读是传递、培养情感的重要途径。我在阅读教学中注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对生物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄。例如教学范仲淹的《岳阳楼记》，我引导学生从作者舒缓的描述和营造的悲、喜气氛里，触摸作者不以物喜，不以己悲的心态，以及先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的境界，让学生进一步感受和体验这种人性的博大。当然，营造良好的课堂氛围，包含的不仅仅是以上内容，还有伦理、心理、情感等。语文课所要培养的不只是拥有语文知识和修养的人，它的完整目标应是培养马克思所说的完整的人、全面的人。我们要树立以人为本的理念，不断探讨课堂教学，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，引导学生与文本对话，与作者龙田小学 贺雪松

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教师要有亲和力