小学美术课上怎样使孩子们画得更轻松

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通过实践教学发现，不同年龄段的孩子对美术的热情截然不同。并且根据学习内容的深入，对美术学习的兴趣递解。其实孩子们热爱艺术是与生俱来的。我结合自己的实验课题——“怎样让孩子们多画些东西？关键是怎样激发学生美术学习的持续兴趣，让他们在美术课上都能学的快乐，画得轻松，让学生们的身心都能受到良好的美育。”使学生在美术课上能画得轻松、愉快。学生的心灵 是可塑的，作为美术教育工作者可为学生营造一个色彩纷呈的美术天地，让学生主动地接受 感染和熏陶。教师的教态、语言要亲切、生动，多用鼓励的、表扬的语言，引起学生的共鸣；使学生的心理始终处于最佳状态是至关重要的。“
正文
我从事小学美术教学十余年，担任过小学1—6年级的美术教学工作。通过实践教学发现，不同年龄段的孩子对美术的热情截然不同。并且根据学习内容的深入，对美术学习的兴趣递解。因美术这门学科不同于其他学科，静多于动，弄不好学生就会厌学，特别是高年级的学生 。其实孩子们热爱艺术是与生俱来的。我结合自己的实验课题——“怎样让孩子们多画些东西？在课堂教学中采用多种教学方法激发学生美术学习的持续兴趣，让他们在美术课上都能学的快乐，画得轻松、愉快，让学生们的身心都能受到良好的美育。
一、做好课前准备，培养良好的美术学习习惯
课前准备很关键，上课前要求学生准备好学习用品，也包括课前资料的搜集。教师要有计划，预先布置，以防止学生在上课后所需用品没有，弄得手忙脚乱。学习用品的使用也要有一定的规范要求，学生严格遵守。教师善于运用表扬的技巧示意学生主动去做到，这也体现了美术教师在课上既教书又育人。制作课上，教学的内容基本属于‘变废为宝’，我提前教学生把需要的材料归类使用，剩余的可以分给小组内需要的同学或下一次制作课利用。还让每个学生都准备了一个垃圾袋，把剪下的碎纸装到袋子里，既美观 又 卫生。剪下的小纸片一旦掉到地上很难拾起，有的同学主动捡起自己散落地上的纸屑，还帮 别人捡，老师对其及时予以表扬，课堂中学生时时能体会到老师的关爱与帮助，谁使用剪刀，工具吧 正确，这样运用相应工具更安全，哪个小组作品组合连接点有困难了，老师都会及时帮助。在这样的学习活动中，提升了学生的环保意识。经过教师一段时间对课前学习用品的布置与要求，各个班级能发挥美术学习委员的作用，学习委员根据教学内容 ，提前把所需要的学习材料用品写到黑板-角提醒，有了充分准备， 是课堂美术教学的顺利进行的保证。有利于培养学生良好美术学习及行为习惯的养成。
二、自由组合培养用笔情感
把小学从一至六年级的美术教学，可划分为低段-中段-高段。这些孩子们在不同阶段的美术活动中，都面临着一些共性与个性的问题。即随着每一次的绘画主题的变化，有好多孩子表现出的困惑—老
师该怎么画？画什么？能不能这么画？我采用化整为零，从入学的第一节课入手，让学生认识画面语言元素——点、线、面。先提问：?你们喜欢画画吗？? 答案是肯定的。接着问：?你这样画过画吗？?教师面向学生 背对黑板，拿粉笔快速用线随意画出弯曲重叠的图形。然后添画出人头 、鱼、鸟，孩子们张大嘴睁着好奇的双 眼，啧啧称赞——原来老师不是在乱画。这时板书课题《绘画游戏》，讲解运用了绘画语言元素：点、线、面。教师顺势引导，你们想试试吗？那就动手吧，看看谁画得更有趣! 孩子们画得非常投入，激发了孩子们的内心世界所追求的美——童趣。这样自由的表现过程，哪个孩子不喜欢拿起画笔 尽情描绘呢？
三、运用多媒体清晰展现要点，这样画画真有趣
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。如教学《卡通——动起来的 漫画》，五年级学生对‘漫画’的理解要比‘卡通’来的直观，教师运用多媒体展现一组卡通漫画完成过程图画，学生很快就理解了课题，接着欣赏，表现自己喜欢的卡通造型，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围。在学生创作前，播放剪辑影碟《怎样画卡通》（提前剪接好本课需要的）帮学生把的表现难点化解了，学生
画得感觉是轻松有趣。 轻松、愉快的课堂气氛，能使学生的心理处于最佳状态。教师要积极创设合适环境，教师的教态、语言要亲切、生动，多用鼓励的、表扬的语言，引起学生的共鸣；使学生的心理始终处于最佳状态是至关重要的。“
四、欣赏大师佳作，这样画画真尽兴
俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。可见多接触美妙事物的作用有多大。课前我上网花时间搜集资料，为学生创造条件，让他们多欣赏一些名家的绘画作品，让他们以愉快的心情去欣赏，让他们自由的品评，不加干涉，只做适当引导。在 愉快的氛围下，他们被美妙的事物所感动，从而激发起创作的欲望。 在教学《我也是艺术大师》、《大师画我也画》两课时，我是尝试合在一起来完成教学的。首先精炼的介绍两位大师的绘画风格和艺术特色，接着引导欣赏他们的作品，区别与鉴赏中受到美的感染。此时教师富有激情的语言激励学生：?当一次艺术大师，加上自己的灵感创意——我们就是艺术大师。?学生情绪高涨，迫不及待地拿起画笔尽情尽兴得渲染表现。神情是那么得专注、投入。哪一幅作品又不是?大师的佳作?呢？而且是独一无二的，在教师赞许的目光中，孩子们是 那么的自信、满足与尽兴。