建构主义的学习理论建构主义学习理论代表人物介绍

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瑞士心理学家让•皮亚杰，1896-1980，以其发生认识论闻名于世。他在日内瓦大学担任多个重要职位，并领导了国际发生认识论中心的研究，致力于儿童概念形成与知识发展的多学科探讨。皮亚杰认为，认知发展不是成熟或客体决定，而是主体与客体交互作用的结果。他认为学习不仅是经验积累，更强调个体在认知过程中的能动作用，强调错误在有意义学习中的必要性。

维果斯基，1896-1934，白俄罗斯心理学家，社会文化历史学派创始人，关注儿童心理和教育心理，尤其是思维与言语、教学与发展的关系。他的文化——历史发展理论强调社会文化环境对心理发展的影响，提出教学应走在发展的前面，如“最近发展区”思想。他的内化理论认为，工具（如语言）的使用促进了心理机能的转化和内化。

两位学者对认知发展的贡献显著，皮亚杰从认知内部机制探讨，维果斯基则关注社会文化对心理发展的中介作用。然而，他们的理论也存在不足，如忽视了创造性的培养、儿童主体性、内部矛盾的重要性，以及对遗传和人格整体性的关注。

扩展资料

建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。