总而言之，无论何种识字方法，只要遵循汉字规律和学生认知规律，能够提高识字效率的方法就是好方法。那么我在阅读教学中是怎样有效地进行识字教学呢？
1、读中生成，自主学习生字
以教师朗读、学生试读为切入点，让学生在读中生成，发现生字，运用不同的方法识记生字的音、形。过去，我总习惯把一篇课文的第一课时定为生字教学课，往往人为地将生字教学与课文内容理解分解开来。这种脱离课文进行枯燥的识字法不可取。而应该利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。如在阅读教学中为了激发学生对课文《雾凇》的朗读的欲望。我首先用课件展示了雾凇奇观的画面，让学生在看、听、想中感知课文。然后再让学生初读课文并一边读一边找到生字，在文中圈出来。接着让学生利用拼音试拼朗读进行正音，对于课文中不懂的生字用字典查出。还引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法将生字进行识记，如，有的学生在原来认识的字上增加或更换偏旁部首组成的生字，如堤一提、幕一暮；也有学生通过辨析与已认识同音的生字，来引起大家的注意，如零一龄、雾一务。最后通过组词成句，回到课文，让学生朗读进一步认识、巩固和检查识字。
2、读中感悟，理解课文内容，促进识字其实，课文的内容本身并不难理解，关键是让学生感受到课文深层内涵，让他们学会思考，学会欣赏，特别是文中的情感能在朗读中表现出来。为使学生达到感悟课文这一境界，根据文本内容及学生生活积累的实际，可分三步来进行。对课文本身的感悟，这是朗读好这篇课文的情感基础。在朗读前，可先让学生谈谈与课文题目相关的作品你读过哪些？文中你最喜欢读哪部分？你认为文中重点讲的是什么？这些对课文内容的理解非常重要，朗读的方式也很讲究，也许这些问题本身并不重要，重要的是让学生带着这些问题去朗读课文，感受文中蕴含的道理和情趣，在小组竞赛朗读中，展开自己想象的翅膀，踊跃发表个人独到的见解。在感悟课文、组织语言的过程中巩固已经认识的字。同时需要用新的文字表达也可以查阅字典，促进识字。
3、教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查字典。请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量的阅读，激发学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。（转）
1、读中生成，自主学习生字
以教师朗读、学生试读为切入点，让学生在读中生成，发现生字，运用不同的方法识记生字的音、形。过去，我总习惯把一篇课文的第一课时定为生字教学课，往往人为地将生字教学与课文内容理解分解开来。这种脱离课文进行枯燥的识字法不可取。而应该利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。如在阅读教学中为了激发学生对课文《雾凇》的朗读的欲望。我首先用课件展示了雾凇奇观的画面，让学生在看、听、想中感知课文。然后再让学生初读课文并一边读一边找到生字，在文中圈出来。接着让学生利用拼音试拼朗读进行正音，对于课文中不懂的生字用字典查出。还引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法将生字进行识记，如，有的学生在原来认识的字上增加或更换偏旁部首组成的生字，如堤一提、幕一暮；也有学生通过辨析与已认识同音的生字，来引起大家的注意，如零一龄、雾一务。最后通过组词成句，回到课文，让学生朗读进一步认识、巩固和检查识字。
2、读中感悟，理解课文内容，促进识字其实，课文的内容本身并不难理解，关键是让学生感受到课文深层内涵，让他们学会思考，学会欣赏，特别是文中的情感能在朗读中表现出来。为使学生达到感悟课文这一境界，根据文本内容及学生生活积累的实际，可分三步来进行。对课文本身的感悟，这是朗读好这篇课文的情感基础。在朗读前，可先让学生谈谈与课文题目相关的作品你读过哪些？文中你最喜欢读哪部分？你认为文中重点讲的是什么？这些对课文内容的理解非常重要，朗读的方式也很讲究，也许这些问题本身并不重要，重要的是让学生带着这些问题去朗读课文，感受文中蕴含的道理和情趣，在小组竞赛朗读中，展开自己想象的翅膀，踊跃发表个人独到的见解。在感悟课文、组织语言的过程中巩固已经认识的字。同时需要用新的文字表达也可以查阅字典，促进识字。
3、教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查字典。请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量的阅读，激发学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。（转）
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