怎样才能让学生在课堂中“活”起来

Answer 1

一、激发学生主动参与学习的兴趣
著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。怎样才能把课上得有趣呢？
1.以富有幽默感的语言激起学生的兴趣
语文课本身就肩负着教说话的使命，语文教学应当讲究语言艺术。有事业心的教师，无不希望自己的教学语言生动形象、充满活力，幽默的语言常常能给人带来轻松和愉快。以富有激情的语言感染学生。中学生容易被感染，针对这一特点，语文教师应当基于对课文的理解调动起自己的激情，显示出演讲的才能，把学生深深地吸引，使他们不仅能深深感知教材、理解教材，而且能发展形象思维能力。形象生动富有激情的语言，常常能一下子抓住学生，使人获得真知。用富于美感情趣的语言来打动学生。具有美感的语言首先指教师流畅而标准的普通话。其次，具有美感的课堂语言还应具备较强的艺术感染力，要做到这一点，适当选词、善于修辞、巧妙组合都是必要的。此外，运用成语、俗语、歇后语、谚语，乃至富有哲理性的话语，都能打动学生心灵，把他们引到文学艺术的殿堂。
2.改变教学方式
我们在教学过程中，要从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的教学方式，如利用影视、幻灯等多媒体教学手段，创设一些可以感知的具体形象，使学生与课文所表现的时代更贴近，给学生鲜明生动的形象感觉。同时，运用和借助电化教学仪器达到图文并茂，声像结合，可以调动学生的多种感官，使课堂教学产生艺术魅力，从而激发学生的学习情趣。去年本校开设多媒体教学公开课，有的教师设计的课件很有诗意和新意。
如讲《祝福》用袁雪芬饰演的越剧《祥林嫂》加以再现等，效果都很不错，还可以开展丰富的语文活动。讨论会，辩论会，开展“我”最喜爱的名言、格言、俗语摘抄比赛和评比；对戏剧教学进行有益尝试，采用了“表演法”进行教学，激发学生强烈的“表现欲”和学习兴趣；看电视和报纸体会广告语的修辞手法，把语文教学与语言在生活实际中的应用结合起来，这样做让学生认识语文学习与生活密切的关系，学以致用是学习语文的根本目的。采用不同的教学方式，使学生在学习中时有新鲜感，激起他们积极参与学习的兴趣，达到培养能力、发展智力的目的。
3.培养学生创新思维
清人叶燮说过：“人未尝言之，而我始言之，故言者与闻其言者诚可悦而永也。”这精辟的论述，无疑是一针见血地指出了学习上的创新问题。学习，首先要培养学生的逆向思维能力。逆向思维是求异思维的一种很重要的思维形式，他让思维逆向发散，向原材料、原观点对立的方向发展，对原材料、原观点进行逆向的深入探索，从而树立新观点，再造新形象。逆向思维的最大特征，是能够打破习惯思维的定势，想人所未想，发人所未发。思考出的问题能给人耳目一新之感。
读《扁鹊见蔡桓公》，大多数人批评蔡桓公“讳疾忌医”,很少有人追究扁鹊的不是。但是逆向思维一下，也不难看出扁鹊的为人也有很大的不是。当蔡桓公醒悟急切求医时，扁鹊竟避而不见，导致蔡桓公因得不到抢救而死去。一代名医，心胸如此狭窄，确也是大大的不该。这样我们不也可以引导学生唱一曲“扁鹊也有不是”的反调吗？
二、营造愉悦和谐的课堂氛围
1.要想创设一个愉悦的课堂，上课教师愉悦的情绪必不可少
当教师的内心满怀愉悦时，他的面部表情往往是满面春风、和颜悦色。语言也会侃侃有致，有时还不缺乏即兴的幽默，正所谓“一姿一言总关情”，这样的教师可以极大地调动学生的学习热情，使他们群情振奋、思维敏捷，智力活动趋于高峰。这样的氛围是最好的教学氛围，这样的课堂教学也是卓有成效的。反之，教师的慵懒无力必然会使课堂暮气沉沉，学生过早地陷入倦怠的泥潭。哪里还能谈得上课堂气氛活跃，学生积极思考呢？因此，教师应该合理调整自身情绪，从而去感染学生，调动学生的课堂积极性。
2.和谐的师生关系
“如果学生喜欢听你的课，你就成功了一半”，在新的形势下，教师要注重情商的作用，把自己放在与学生平等的位置上，同他们结成亲密的朋友和学伴的关系。教师要由教学管理者变为学生的合作者、指导者；由裁判学生成绩的法官变成学生成长的促进者。不论堂上课后，对待学生都要亲切友善。这样，学生才会以自己的创造性学习、主动的发现活力和超常的临场发挥反过来激发你、带动你，促使你的教学渐入佳境。
三、传授科学高效的学习方法
黑格尔的《逻辑学》中有句名言：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”由此可见，方法在一定意义上就是解决问题的重要关键。学习方法是学生完成学习任务的手段。在明确学习目的，有了学习动力以后，学习方法就成了学习的关键性因素。从语文教学来看，要提高教学效率，教师不但要研究教法；而且还要研究学习方法，指导学生学得好才行。
1. 要培养学生善于捕捉关键词句、重点段落所蕴涵信息的能力，学会理解词语在不同语境中的特定含义，体会作者遣词造句的精妙。
阅读课文，首先对关键词句、重点段落要“重锤敲打”，细细咀嚼，因为这些往往是文章的精华所在，是“牵一发而动全身”的。
如曹禺《雷雨》中，侍萍向周朴园诉说不幸遭遇时，用“你们”、“你们老太太”，其实潜在地暗示了造成周朴园遗弃侍萍的客观原因，主要应归于他那维护封建规范秩序的母亲。学习分析这些词、句、语段在文中的地位和作用，从中获得更多的启发，举一反三，融会贯通，深入细致地领悟、掌握课文。
2.理清思路是读者的一种自觉而熟练的心智活动和心智技能，是读解文章的一把钥匙。
无论哪类课文的教学，启发学生领会作者的思路和线索均是十分重要的。依据文章思路的特点与分类，训练学生按照一定的法则去思考，有助掌握课文内容，为深入一步分析理解做好准备，最终能使学生独立把握文章的思路，达到正确深刻地理解文章。同时也有助于学生逻辑能力和语言文字表达能力的提高。值得一提的是，理清思路既指全篇的思路，也指对重点难点段落的思路。
3.讲究阅读方法。
阅读的方法有泛读、精读、速读。教师应教会学生首先应根据要求，确定精读、略读的内容，对于典范文章、精彩文段，须运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，加深对文章内容的理解。教师要在教学中有意识地渗透诸如精读课和略读课的不同学习任务及步骤，捕捉文章中心的方法、审题的方法、分段的方法等读书知识的方法，使学生在没有教师讲解的情况下，能够运用已学过的知识和阅读方法独立地阅读学习。要教给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示课后练习，定出每次阅读所要解决的问题，养成带着问题阅读的习惯。从而不断发展学生的独立阅读能力和自学能力。让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养。久而久之，学生的主体地位得到加强。
德国著名学者斯普朗格说：“教育就是唤醒”。调动学生课堂积极性，唤醒他们沉睡的心灵，激发他们参与的愿望，刺激他们活跃的思维，不把学生当作等待我们灌满的空瓶，而是把他们当作等待我们点燃的蜡烛。让学生由被动的旁观者变成主动的参与者和合作者，成为课堂的真正主体，最终达到教是为了不教的目的。