任务驱动的课堂教学评价从哪些方面评

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新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价,其核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。 我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能。课堂教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。课堂教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出生命的活力呢?在教学中我进行了初步探索。一、 评价应注意营造轻松和谐的教学评价氛围 课堂上教师语言的幽默感，真诚客观的评价，鼓舞人心的话语，都深受学生的欢迎。一个轻松和谐的教学氛围，能够最大限度地调动起学生的积极性，激活他们的思维，绽放思维的火花。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵。”在教学评价时，要注意面向全体学生，不能忽视某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面调控自己，使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。总之教师要使用各种方法去营造轻松和谐的教学氛围。如常常故意“挑起事端”，让执有不同意见的学生争得面红而赤；用“激将法”，让缺乏自信的学生勇敢地参与讨论；用真诚的话语、贴心的评价鼓励学生战胜困难，勇往直前。要从维护学生的自尊心开始，充分尊重每一位学生。二、 评价应尊重学生的个性差异 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。俗话说，十根手指有长短，学生的接受能力参差不齐，作为教师的我们，要时刻关注学生的个体差异，尊重学生的个性，循序渐进的培养学生的能力，陶冶学生情操，努力向更高层次的课堂目标迈进！三、 评价应重在鼓励和宽容学生 诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐民主的自由空间里与教师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功！ 课堂上我常进行鼓励评价，如：“相信自己，你们一定能做好！”“老师再给你一次机会，你再试一试！”“你真了不起，你的见解真让人耳目一新！”“你真行，对刚才的问题，不满足于找结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中道理，那就更好了。”“哇，你真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你，为你感到骄傲”“只要有一颗上进心,胜利总会属于你的！”……鼓励点然了学生智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、表达上都有不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。如在读应用题时，孩子经常有添字、减字现象，当他们出现这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励：“别紧张，慢点儿。大家都在耐心在听呢！”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了！”孩子会在你的宽容与鼓励中得到茁壮成长！四、 给予学生多样评价的方式 传统的学生考核主要由教师来掌控，学生没有参与权，主体教学要求在学生评价中引入学生的参与，教师应树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。可以采用多种评价方法，可以有学生自我评价：让学生更详细地思考哪些是他们已经知道的，还有哪些是不知道的，帮助学生找到自己知识的缺陷。还可以同学之间的评价，现实生活要求与他人合作，因此，同伴评价是检测学生成长的一种一举多得的方法。当然主要的还是教师评价，教师提供的反馈应能鼓励学生进行探索的积极性，帮助他们进行更好、更深入的学习。例如，在一个单元结束后，教师可以让学生针对自己这一单元的学习情况，写一份总结，内容包括：自己这一单元知识的掌握情况，自己在学习这一单元的学习态度、方法，哪些方面做得较好，哪些需加以改进。对于学生的单元总结，笔者先给他们评上等级(A、B、C)。然后在他们的总结下面写上几句简短的评语，指出总结中好的方面，鼓励他们下一次总结得更好。通过这样的训练，可以提高学生的反思能力以及自我评价的能力。同时我们在对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价中设立了自评、师评、小组评、家长评四种评价。教师评价只是过程性评价的一种，教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评价重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。五、 评价要动情 教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心的深处。”由此可见无论什么样的评价必须动情。俗话说“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”评价学生也是如此。在课堂教学中，教师要不断使用评价性语言这些即时性评语应以肯定为主，发现并放大学生的优点，要抓住最佳时机，在学生勇于发表个人意见，较以前有明显进步，有独特新颖的解题方法时某方面特别出众时即时给予很肯定评价，必要时还要大张旗鼓的表扬，肯定学生的优秀特质，让学生在成功中体验愉快学习。评价语言不仅有“好”，“你真棒”等泛泛的评价，还应明确指出闪光点，让评价语言更具有针对性。如针对发言的：“你敢于大胆地发表自己的见解，真令人佩服。针对思考的：“一道题，你能想出这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子！”针对爱迟到的：“某某同学为什么总迟到？我猜想你迟到肯定有原因的，找出迟到的原因并克服它，你便会成为一个遵守时间的好学生。”这个学生听到老师这样理解他时，内心感到很愧疚，同时暗暗下定决心争取改掉这个不良的行为。这震撼源于教师充满情感的评价。 过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。数学教学中的过程性评价只有注重了评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信，在自信中寻到快乐，在快乐中得到发展！