如何使初中英语课堂“快乐”起来

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课堂教学是教学的主要阵地，是教学成功与否的一个关键环节。要做到在短短的四十五分钟内让所有学生都能主动参与课堂教学，且都能学有所得，教师必然要下功夫创设一种崭新的教学模式，与传统教学彻底说再见，努力将英语课堂变得生动有趣，有活力，让所有学生都积极踊跃地动起来，让其充分享受到学习的乐趣。这是《英语课程标准》的要求，也是所有英语教师一直在研究探索的问题。我在课堂中做了几项尝试，根据大多数学生爱动的天性，让学生尽量活动起来，让课堂活起来，结果收到了良好的教学效果。以下是我的几点体会：
　　一、 充分利用多媒体，激发学生的兴趣，创设真实的语境，让学生动起来。
　　多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。传统的英语课堂教学以老师讲授为主，全凭教师一张嘴、一本书。这一成不变的教学模式，多年来一直阻碍和制约着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，利用多媒体多层次的表现力和多样性的感官刺激，能使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采用多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，而且记得牢，效果显著。
　　多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动、形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。通过多媒体技术能使十分抽象的知识变成具体的、看得见、听得到的东西。我们都知道语言实践是离不开情景的。学生只有在真实语境中才能自如地用所学进行交际，不太逼真的情景只能让学生感到无所适从。所以创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，才会想学、想用新知识。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”不容易被学生所理解。而多媒体，能为学生在英语课堂上创设非常真实的情景，为学生提供了使用英语的语境，他们一看就知道情景，就联想到应该用什么去表达，非常形象直观。多媒体技术的应用，使英语课堂情景化，有动感而逼真的画面，声与形的结合，醒目的色彩这些都大大提高了学生学英语的兴趣，一步步地出示画面，为学生提供了发挥想象力的空间。例如，我在教有关动物的词汇时，首先让学生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，充分调动学生的学习积极性。利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学。如在学现在进行时的句型时，可以运用CAI 课件把要操练的内容“动”起来，把对话设计成为动画图像，显示出正在进行，从而形象地学习现在进行时，而不是枯燥、死板的讲述，因而激发了学生的兴趣，使其都主动参与到课堂中来。我还从网上搜索了很多不同类型的人正在做不同事情的图片，利用这些图片让学生进行操练现在进行时的各种句型。多媒体技术的应用，大大丰富了英语课堂，一改传统教学的枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼，变化多样，形象多彩，引人入胜。使学生完全沉浸在教学要求的氛围之中，学生能不积极主动的动起来吗？
　　在中国学习英语当然没有像学汉语那样拥有本国的语言环境，而通过多媒体，可以展示西方的文化背景，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。如在学节日这一单元时，可以用多媒体展示西方的各种节日，如西方人如何过万圣节、圣诞节、感恩节等等。当学生通过多媒体课件处在图文并茂的情景中，欣赏着那些新奇的事，定会积极地参与课堂。通过展示图片，让学生自己去比较中西方节日有什么异同，了解中西方的文化差异。 原本枯燥乏味的课本内容，有了多媒体，英语课堂便可以变得形象、直观、生动、有趣。
　　而且运用多媒体进行英语教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，就能积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会，使每个学生都能参与到课堂中来，这正符合了新课标的要求。
　　二、 把竞争机制引入课堂，让竞赛激活课堂。
　　竞赛本来就是青少年喜闻乐见的一种形式。从心理学的角度看，它是激发学习积极性的一种有效手段。在竞赛过程中，学生的成就动机强烈，学习兴趣自然增强，因而学习效率明显会得到提高。所以我把竞赛贯穿于我的每一节英语课，鼓励学生大胆发言，让他们在课堂这个舞台上尽情施展自己闪光的一面，使得每节课都会出现争先举手、唯恐落后的情景。课堂上我将全班划分成几个大组进行比赛。教学过程的各个环节针对不同的教学任务都设计了不同类型的抢答题目，并根据难易程度划分不同的分数。比如单独回答一个问题可以得一分，与搭档间或小组间表演可以得二到三分。在每节课结束前算出每组的总得分，得分最多者获胜，评该组为当天的优胜组，并及时给予表扬鼓励。这一措施的实施，促使每个学生都为本组争夺荣誉而积极思考、踊跃发言。有时为了争抢回答一个问题或上前表演，两组之间能争得面红耳赤，不甘示弱。通过这样的活动，不仅培养了学生的集体荣誉感，更重要的是每个学生都得到了锻炼的机会，学到了知识，培养了能力。
　　现在的英语教学，词汇量大对学生来说也是一大难点。我从电视上不少唱歌擂台赛中得到了启发，将它用在了学习单词上，记忆单词不再单调枯燥。我在课堂上设计了“单词擂台赛”，先挑选一位同学当擂主，在规定的时间内快速地背出其他同学所说的单词，当他说不出时，记分员记下他所背的单词的个数，然后另外一个同学向他挑战。看谁背得最多，最快，就成为本次的擂主。比赛中的激烈竞争，使学生都能积极地去记单词。让学生处在这样的环境下练习巩固，能不收到良好的教学效果，调动学习的热情吗？
　　三、 把游戏带进课堂，让学生在玩中学，学中玩。
　　大家都知道“兴趣是最好的老师”，的确，学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。然而爱玩是孩子的天性，对初中低年级的学生来说也是如此。所以把游戏带进英语课堂，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式，能大大提高学生学习的积极性和创造性，激发他们自主学习的潜能，让其主动去学，主动参与合作探究。把英语课堂变成游戏的天堂，让学生在其中尽情享受学习的乐趣。
　　语法的教学对教师来说一直是件头疼的事。单一的讲解使得课堂枯燥无味，死气沉沉，没有半点活力，因而很难将学生的注意力吸引到课堂上来。即使讲的口干舌燥，也很难达到预想的教学效果。当我试着把语法教学与游戏连在一起时，结果收到了意想不到的效果。比如，在学习现在进行时的过程中，我课前先准备好许多卡片，每张卡片上都标着与日常生活息息相关的短语，像：watch TV, listen to music, play football, draw a picture, fly a kite, read newspapers, eat an apple, drink some water 等等。在上课过程中，让学生随意抽取一张卡片来到讲台前，并向大家表演卡片上所要求的动作。在表演时，我问这个学生“What are you doing now?”，让他回答“I am …”。并继续提问其他学生：“What is she /he doing?”。在本节语法课上我还设计了玩竞猜的游戏。通过表演，让学生利用句型“Are you doing…？”来猜出表演者正在干什么。这样就做到了在玩中操练了所学的现在进行时的各种句型。
　　教育学、心里学认为：学生在很大兴趣和强烈求知欲的支配下，教师传授给他的知识是最容易接受记住的。所以我的英语课上要保证做到气氛活跃，不断激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，真正提高学生在日常交际中运用英语的能力。例如在教购物这一单元时，我让学生根据已学的知识，两人一组以购物为话题进行自编自演。让学生处在真实的语境中练习说英语。不断满足学生的表现欲，使他们在课堂上始终保持一种兴奋的状态和心情，在轻松愉悦的学习氛围中去看，去听，去说，去感受体会其中的含义。这样就能在不知不觉中学到知识。
　　四、把课堂还给学生，真正发挥学生的主体作用。
　　我们要彻底改变以往教学中教师独霸课堂的局面，把课堂还给学生。在课堂教学活动中，教师要积极创造条件为每一个学生提供听说读写的机会。根据不同成绩的学生设计不同层次的问题，使每一个学生都有自主发言，获得知识，发展自我的舞台，让每一个学生的表现欲都得到满足，享受成功的喜悦。特别是那些英语学习上有困难的学生，要安排好适当的角色，鼓励他们参与活动，增强他们学习的自信心。在课堂上，我尽量安排一定时间让学生进行自由讨论，像work in pairs,work in groups等。小组讨论是体现学生主体性、激励主体创新的有效手段。通过小组讨论，让学生主动参与教学活动，使得每个学生都有锻炼的机会，培养他们的主体意识。
　　在练习过程中，教师对于学生在课堂上的表现要及时鼓励，哪怕是一丁点的进步，也要给予表扬。学生一旦得到老师的肯定，定会更加加倍努力去表现自己。尽量多用些表扬的词汇来激励他们，如“You are very clever! Well done! Very good!”等。
　　总而言之，作为新时代的教师，我们要符合新时代的要求，提倡用轻松愉快的教学方法将英语课堂变得活泼生动起来，从而迎合学生活泼好动的天性，让他们都能积极动起来，快乐地学英语。
　　2、《基础教育课程改革实验通讯》第二期（P30-33）
　　3、计算机多媒体网络辅助教学在英语教学中的应用——《二十一世纪中国教育改革论坛》林杏红， 2002.7　　4、《多媒体教学的探讨》 雷畅云，2005（3）

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一、营造快乐式教学理念 所谓快乐式教学理念是指，一方面教师教学态度要亲切、自然、 大方，在尊重学生爱护学生的基础上进行积极沟通、交流，做好每名 学生的思想工作，鼓励学生不怕出错，调动每一名学生的表达欲望； 另一方面，根据这一阶段的学生的心理特点，他们的求知欲和希望得 到肯定的愿望是相当强的，教师要做到时刻鼓励那些有进步的学生， 在教学中设法让学生得到成功的体验，满足学生的成功欲望，从而不 断增强学生表达欲望的自信心和自觉性。 二、创设生活化的英语环境 在课堂上教师应尽量多地使用课堂英语用语， 创设良好的语言环 境和充分的语言实践机会，以学生为主体，教师为主导，以探究的方 式创设教学情境，开拓学生的思维，从而形成师生交往、积极互动、 共同发展的教学过程。比如上课铃响了，就用学生最先接触到的句子 “Classes begin”或“It’s time for class.”等作为开场。对于某一物体 的英语名称，从最初的“What’s this/that?”到“What’s it for English?” 再到“How do you say it in English?” 。再比如，在创设问题情境中， 可以充分利用图片、音乐、实物图等方式，引导学生发散思维，了解 课文的历史背景以及发展过程，进一步引起学生的学习兴趣，从而激 发学生的学习积极性，调动学习英语的动力。