阅读教学是教师交给学生文本内容的过程 对还是错

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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求教师熟悉学段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效率。

一、以标导教—正确把握高年级阅读教学要求和重点

课标确定的第三学段阅读教学目标共有11条，概括起来主要包括下列4个方面。

1、推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求读者更多地借助于具体语境来加以体会。

如《卢沟桥烽火》展现了中国军民同仇敌忾、奋起抗击日本侵略者的动人画面。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守……描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻……教学中，引导学生先找出这些词语，通过归类、比较，辨析其感情色彩的不同，并在此基础上表情朗读、复述，对词语积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。

2、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及到写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。

如《烟台的海》教学中，要引导学生揣摩、领悟文章写“景”的同时也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；“总—分—总”的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情朗读课文、背诵课文，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。

3、以读书为主线，加大思维训练力度，致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法，作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

如教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么？想到了什么？学生可能会说：

“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江之歌》。我也想唱一唱。”

“我看到波涛汹涌的江面上，一群群海鸥展翅飞翔。它们是多么勇敢呀！”

“我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。”

“我看到大江的源头——雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊！”

……

通过此环节，让学生捕捉图文连接点，展开合理想象，把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。

4、加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。

如学习《三亚落日》后，在熟读、背诵课文的基础上，借鉴作者的写法，观察落日的过程，并做一次小练笔。又如学习《烟台的海》后，开展“我是一名小导游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。