如何设计有效的小学英语语音操练活动

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英语作为一门语言，语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，因此在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外，英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。
现在很多老师都在积极想办法，优化教学教学过程，利用课件创设不同形式的语音操练活动，帮助学生更好的掌握语音，然而，学生的语音学习效果并不理想：单词发音失准，拼读能力差，记不住音标，音标抽象，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，在小学英语语音教学中，如何设计有效的语音教学课是我们必须思考的问题。
一．激发兴趣，趣味语音
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对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在操练方法上多做文章，引起学生的兴趣。
1. 巧用练习，趣味学习
学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如 “听音找朋友”教师说出big 单词后，学生手举b，马上去找举i 和g 的同学，拼成正确的单词，给予奖励。同时教师要求学生自行设计了字母单词卡片，既培养了学生动手能力，又拓展了视野。该语音操练活动符合学生的语言水平，并具有一定挑战性，引起了学生的极大兴趣。
2.巧用游戏，趣味区别
教师要考虑学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些的游戏，比如在教完字母o的发音［?u］,［?］，我设计了一个小蝌蚪找妈妈的游戏，让学生来区分o 的发音。学生将含有相同音素的小蝌蚪放在青蛙妈妈队伍里，如将写有的lot,not,box小蝌蚪放在贴有音标［?］的青蛙妈妈frog里，将写有nose、Mr Jones的小蝌蚪放入贴有音标［?u］的队伍里。通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。
3.巧用TPR，趣味参与
教师还要考虑学生的年龄特点，根据学生活泼好动的天性，设计一些TPR的语音操练活动，吸引学生主动参与,比如教［?:］,［?］时，教师通过生动的表演，运用身体语言来阐明两个音标的长短音，手臂拉长，延伸表示长音，拳头握紧，收紧表示短音。如her［h］［?:］教师边拼并辅以动作示范，再要求学生们重复同样的动作，学生们很快就会明白长短音的区别。
4.巧用歌谣，趣味歌唱
教师充分发挥了TPR同时根据单词的长短音巧妙改编歌谣。小学生特别喜欢歌谣，琅琅上口，易说易记，减低了难度，同时又培养了学生的语感。如［?:］,［?］的单词歌谣改编：Her mother，her mother, a nice,nice teacher.
He Her 2
He
浅显易懂的歌谣把词汇，语音，语感结合起来，丰富了学生的语言，同时配合节奏，音乐，边说边做动作，［?:］,［?］给学生留下了深刻的印象。所以把富有节奏感，韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心，通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲，提升了语言学习。
二、 面向全体，扩大参与面
1.给学生一个平台，合作学习
目前的英语语音课堂，存在着班级人数多、时间有限、教学容量大的问题，因此，教师应该也必须充分利用学生资源，让学生进行合作学习，尽可能地扩大语音操练活动的参与面，提高操练活动的实效。
在语音教学过程中，对于一些音标结构简单、比较有控制性的任务，教师可使学生用pair work的形式展开练习，如要求学生互相听音、纠音，辩音。就像在教完字母i［i］的音后，教师请学生同桌两人玩谁是“拼读小高手”，桌子上放有字母，在规定的时间里看看谁拼的单词又快又好，完成的同学会得到一张英语奖卡（奖卡上有三个激励档次Good—Great—Excellent）。学生兴致勃勃，既高兴又紧张，在这个游戏中，学生轻松地操练和掌握了［i］的发音。这样的合作简单易行、短时高效，增加了学生词汇的实践量，非常适合大班教学状态下的英语语音操练。
其次“小组合作”使每个学生参与其中有了实现的可能，尤其是后进生。教完字母i［i］［ai］读音规则后，教师让学生来读一读绘本故事the bike and the kite 。绘本故事朗读体现了学生综合运用语言的能力，难度相对较大。教师让学生分工合作，每个学生选择一个情景表演，各个小组立马行动起来，优秀的学生会带动同学们找到发音规律，拼出不认识的单词，读成句子。会说的先说：I see Mike on the bike. 组内其他成员依次轮流说：I see Mike fly kite.the kite is in the park. The park is big. 大家认真倾听，当轮到后进生说时，他已基本熟悉了句型，如果遇到不会拼读的单词，组员们就耐心地教他说，鼓励他大声拼出来??合作在有条不紊地进行着，他们互相学习、互相帮助，大家都为共同完成任务而努力。 3
2.给学生一点自由，自主选择
教师在设计语音操练活动时应面向全体，尤其要考虑到内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务。所以，教师可以为操练活动确立不同的要求和难度，让学生自己决定进行哪些项目，达到哪些要求，从而保证学生都能顺利参与一定的任务。如在Pep 4 Unit 2 ir语音课堂的拼写环节，教师出示了三种难易程度的单词：
☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆☆
教师分别用2颗、3颗、5颗星星做奖励，每个学生都根据自己的掌握水平，选择完成任务。还有些语音操练活动，不能明确地分层要求学生，但老师在设计时一定要考虑不同层次的学生，给活动语言留出灵活的空间，使英语学习好的学生有所拓展，基础差的也有话可说。如教完a［?］［ei］的发音后，请学生选择表达一个句子：A ?has a ?. 因为刚刚学习过很多a发音的单词，优秀的学生能表达出很多内容，像有位学生说：A cat has a cake. 其他学生马上明白，抢着说：A rat has a face. A boy has a name. 而后进生也至少能说一两句，如“A bag has a face”,惹的大家哈哈大笑。他们想象力丰富，表达富有童趣，乐于参与其中。
三、 语音操练活动的交际性
英语语音的准确和流利是学生提高语言交际能力的基础，学生掌握正确标准的英语发音，节奏规律和语调，表达思想，以达到交际的目的。
1. 示范操练的规范性
语音是基础教育阶段学生应用学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础。 所以，不管是针对有一定语言积累的高段，还是刚接触英语的低段，学生语音的掌握主要是通过模仿习的，都要尽量做到规范模仿。在设计语音操练活动时，教师要注意将教学步骤细化，从教师规范示范到利用录音机进行正音，引导学生
对语音的辨析和模仿，触摸语言感觉。让其体会语音间的不同，如长短，口型的 4
大小，语调的升降。如Pep 4 unit 6 ,复习好字母0和a的发音后，练说“got a cake” 在引导说：he’s got a cake. He’s got a cup of milk,之后才是操练he’s got a cake and a cup of milk.教师示范，录音跟读，集体跟读练说，再小组示范，生生示范。最终每个学生能够拼，说单词和句子。
2.绘本操练的规范性
一堂语音课中，绘本故事中的单词，句子并不是随手拈来的，首先，它是学生有能力拼出的单词，语音课的重点是通过学习和练习掌握英语的发音，语流的规律，语调的功能，基本上能正确使用英语语音，语调朗读，表达思想并进行交际。因此语音操练活动中所涉及的单词，是为让学生成功输出语言服务的。很多老师设计的绘本故事教学操练，设计了很多学生不熟悉的单词，因此花了很多时间编写绘本，教拼单词，却让绘本故事流于形式，学生参与积极性不高，偏离了语音课的重点。笔者听过一堂成功的公开课，该教师在把绘本故事中所涉及到的单词都渗透到前面的语音操练活动中去，为后续教学作好了语言铺垫。比如：在教学ur 的发音后，教师设计的活动是让教师说，学生自己动手拼，有：fur,
hurt.nurse,purse,purple.拼对的单词呈现在黑板上并配有图片，了解意思。因此，在之后的绘本故事中，I am a bird, my fur is purple. I am hurt. 学生之前反复操练过单词发音规律以及动手拼写，最后能顺利的输出语言，演绎绘本。
总之，在小学英语课堂中，教师要遵循小学生语言学习的规律，依据所教字母，字母组合发音的特点和学生的实际水平，精心设计语音操练活动，作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。