浅谈如何让学生易于动笔，乐于作文

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提到作文，学生说：“作文作文，一写头疼。”老师说：“作文作文，越教头越疼。”作文教学是语文教学的重点，更是语文教学的难点。很多学生写作的兴趣不高，甚至害怕作文。农村学生更是普遍厌写作文，怕写作文。习作时要么胡编乱造假人假事；要么东摘西抄七拼八凑；更有甚者竟然移花接木，全文照抄。如何使学生乐于动笔，写出好文章，是当前许多语文教师倍感棘手的问题。
《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就为从根本上解决作文难题找到了一条出路。写作教学如何切合“课标”要求，“让学生易于动笔，乐于表达”？笔者认为：
一、寻找源头活水
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。我们的家乡淮安是全国著名的历史文化名城，民风淳朴，景色迷人，物产丰富，名人辈出，写作素材数不胜数。而我们的学生却“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，既不去观察世界，也不去体验生活，写作文时自然头脑空空无话可说无字可写。因此，应该鼓励学生适当放下书本，去读一读社会这本活书。
1.欣赏家乡美
“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”在教学中我打破了传统的封闭的课堂教学模式，鼓励学生投入到大自然中，投入到社会生活中。去欣赏田野的稻黄桑绿，淮沭河的水清鱼肥，洪泽湖的帆来船往，老子山的晨雾夕阳；去楚州瞻仰周总理故居，去淮阴观赏淮阴侯故里；品一品凌桥大米的香甜软绵，尝一尝赵集粉丝的柔韧爽滑；听一听清明布谷的婉转啼唱，盛夏青蛙的欢乐蛙鼓，集市小贩的大声叫卖，村头乡亲朴实的笑语。并经常有意识地引导学生从不同角度，多方位地观察事物以掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。
2.感受身边爱
由于传统原因，中国人不善于直接表达感情，往往将深情放在心里。而孩子又往往粗枝大叶，很难感受到。因此，教学时应引导学生用心体会，从亲朋好友的一个眼神、一声问候、一次守侯中获取温情，体验亲情。在感受亲情、友情、邻里之情的同时也能学会关爱他人。情感的阀门打开了，情感体验丰富了，写起文章来怎么能不情动辞发？
3.留心周边事
教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动，带学生去田野播种植树，瞻仰名人故居，慰问孤寡老人，参加爱心捐款，采访劳动能手，制作贺卡书签，参观鸡场鹅舍……学生亲自参与后不仅增加了写作素材，而且丰富了生活体验，写起文章来自然文思泉涌，感受深刻。
二、阅读教学渗透
平时的语文课是作文教学的一种重要方式，上好每一堂课是提高学生作文水平的重要途径。
1.学习观察顺序。
在上《三亚落日》时，我就抓住作者由上到下、由远到近的顺序描写三亚的迷人的自然风光，向学生渗透观察顺序的知识。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律。
2.学习表达方法。
学生写出的作文往往词不达意。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段，让他们逐步掌握表达感情的方法。如《安塞腰鼓》中反复出现的“好一个安塞腰鼓”指导学生知道作者正是通过这句话表达文章的主题：歌颂激荡的生命和磅礴的力量，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
3.学习结构方式。
如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。
4.顺势随堂练笔。
课文《石榴》，作者通过写家乡的石榴花的美丽，石榴果的可爱，石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。通过朗读课文，同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感，思想上与作者主生了共鸣，接着老师可顺势引导，当老师说，你们喜欢故乡吗？最喜欢的是什么？请用笔写下来。学生们立刻拿起笔来，《故乡的洪泽湖》、《故乡的大米》、《我爱淮安美食》等等，习作不一会就写好了，而且篇篇充满了热爱故乡的情愫。在学完《第一次抱母亲》一文后，引导学生拿起笔来，赞美自己的母亲或是其他亲人。让学生的情感受课文中的情感的催化，并联系自己的生活写出真挚感人的好作文来。
三、优化作文教学
1.营造轻松愉快真实的情境。
真实、具体、形象的东西是最能感化人的，对小学生更是如此。他们的情感往往是在特定的意境中产生的。在轻松、愉快、真实的情境中作文，孩子们很乐意写，往往能写出一些佳作来。因此，作文中要多创设一些写作情境，通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中，从而达到理想的教学效果。
音响激情法。可以让孩子们心情轻松愉快，饶有情趣的进入写作的最佳状态。他们在优美的音乐声中，可以根据自己的生活经历，自由展开联想，给发散思维以更加广阔的驰骋天地。他们从好奇、感兴趣出发，接着会自然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是作文所需要的。
现场游戏法。便于学生认真观察，造成一种身临其境的感觉。如“吹泡泡游戏”很适合在低年级的作文教学中使用，游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己吹泡泡和比赛的心情，然后再用文字表达出来。
表演法。适合在中高年级的学生作文时运用。同学们自己表演小品、课本剧、相声等等，表演的同学有表演的感受，观看的同学有观察的机会和思考的余地，他们都会在这一方法中高涨自己的情绪，写作的效果更佳。
2.引导临摩习作。
每次教师让学生写作文，大部分望题发呆，难以下笔。面对此种境况，教师要耐心引导，帮助学生消除写作时的心理障碍。可以让他们先读类似题材的范文，逐步揣摩故事情节，写作方法、主题思想、材料的组织与安排等有关知识，然后诱导他们搜索生活经历中相似的境况及相同的情感，待这一些在心中都有“谱”之后，再动手“依葫芦画瓢试着仿写”。
3.先说后写再抄。
我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都对学生强调要先想好了再说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。
4.提高写作速度。
每次作文，教师出了题目之后，学生在40分钟之内完成。要求学生作文时不出声、不停笔、一气呵成。并采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成的较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。这样限时限量完成作文，学生精力较以前集中了，作文质量也有所提高。
四、把好“评改关”
“文章不厌百遍改”把习作评改关，这时最见教师的真功夫，亦是提高学生习作质量的重要措施。
1.关注作前提纲的评改。
让学生自己或相互推敲写作提纲，是作文教学的要紧环节之一。正如盖房子，首先要作好图纸一样，作文前如不先列好提纲，则文思闭塞，无从下笔，或是提笔就写，往往会“铜匠的担子，挑到哪里响（想）到哪里”。在这一教学环节上，老适应极力启发学生做好作前构思，认真审题，围绕文章的主旨，写好提纲，对个别学生加以辅导点拨。在学生列提纲的同时，教师应行间巡视，发现好的提纲及时地在黑板上板书出来，由同学们来评议其中妙处，引发全班兴趣。
2.抓好作后自改、互改。
从心理学角度出发，以学生为主体评改作文的好处就在于能创造条件，帮学生建立“优势兴奋中心”，激发学生和好奇心、好胜心。让学生从“牵着跑”的作文中跑出来，激发欲望，活跃思维。
(1)师改引路。即教师从评改中选取优秀作文一至两篇，作为学生评改的示范，教师针对习作要求作简要的口头评述，然后学生分组评改。每次习作评改课前，可从本次习作中挑选优秀习作一二篇打印并附上教师的点评，分发到学生的手中。教师通过热情启发，引导学生大胆评改，提倡不同见解的相互争辩。教师可参与某一评改小组，与他们热烈地讨论，激烈地争辩，以增进了学生评改的兴趣。
(2)互改互评。即由同桌或自成互助组交换文本评改。根据上述要求，他们给自己的文友下结论，写评语。
(3)自评自改。同学在互改习作后，学生对自己的习作进行评改，这时，教师应指导学生抓住自己习作中的薄弱环节，自觉地作反复修改。
(4)强调教师复改。在同学互评互改，学生自评自改后，教师要复改。针对评改过程迸发的智慧的火花。教师用充满爱心的话语去激励他；评改中出现的错误，用中肯的语言去开导他。教师复改中，宜打宽分，重表扬鼓励，免挖苦讽刺；重赏其长，轻揭其短，对学生作文中出现的共同的明显的缺陷，教师要用范例文作指导，帮其纠正。
五、提高讲评艺术
1.多保留、少删改。
在平时的作文批改时要做到少而精。因为作文批改得太多，会挫伤学生的积极性。对学生作文中暴露出来的问题，可从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，读了批评的话受到激励。
2.多表扬、少批评。
学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到老师的表扬鼓励。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读。平时的习作讲课上及时公布学生优秀作文的名单，让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。