浅谈如何在小学语文阅读教学中加强言语训练

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一、初步感知，逐步内化文本语言
在小学低年级语文课文中，有些文本文字浅显易懂，学生对语句的理解并不困难，在阅读教学时，我们可以不要急着让学生了解课文的情感内容，而是让他们自己先读一读，然后丢开书本说一说课文说了些什么内容，刚开始接触可以让学生想到什么就说什么，然后培养他们按一定的顺序去表达。比如教学《一去二三里》这篇古诗，诗意十分浅显易懂，我们可以让学生说一说从诗中看到了什么。有的学生会说，几处房子、几座亭子、红红的花朵、冒着烟火的烟囱……说完之后老师要给予肯定，接着就要去引导：我们来看看课文中是按什么顺序来讲故事的，我们从上到下，由远及近地说一说，好不好？接下来可以引导学生用自己的语言把它编成一篇你认为最美的文章。
在低年级的教材中，有不少能让孩子们生动有趣的故事。教师在进行阅读教学的时候可以引导学生用自己的语言把文本内容再讲一讲，演一演，回家还可以说给自己的父母听一听。这样在复述，在表演的过程中不断积累语言并运用到说话中去，使文本语言内化为学生自己的语言，从而逐步提升学生个人的语言表达能力。
二、立足课本，引导学生展开合理想象，提高口头表达能力
语文课程标准强调低段阅读要能“展开想象，获得初步的情感体验”，在口语交际中我们也可以适当展开想象，增添说话的素材，提高口都表达能力。如在教学二年级快乐生活单元的《雨后》课文后，可以引导学生进行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中还可能玩些什么快乐的事”，孩子们的想象很丰富，有想象出在水中用伞戳水的，有想象出在水中踢水的，还有想象出在水中打水仗的……这些想象通过孩子们的口表达出来，合理完整，可以说对学生提高口头表达能力大有裨益。
三、在阅读中找准语言训练点，引导学生把话写得更有条理
低段孩子在写话中没有先后顺序的概念，往往是想到什么便写什么，故写出的东西比较凌乱。如何引导学生说话写话更有条理呢？这就需要教师在平时的阅读教学中有目的有意识的加强这方面的指导。其实在阅读教学中，可以充分挖掘教材，找准此类训练点，加进表示时间先后顺序的关联词语“首先……接着……然后……最后……”引导学生有顺序的表达一个过程。如在教学《植树的季节》一文中，可引导学生用以上关联词复述植树的一般过程；又如在《女娲补天》的教学中，让学生用上这些关联词语讲述女娲是怎样补天的。实践证明，在课堂中有目的有引进此类训练，不仅能突破教学重难点，更能指导学生说话更完整写话更有条理。
总之，小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内容，同时，可以不断提高自身言语表达。言语训练的实践活动需要贯穿于阅读教学的始终。要让学生真正学会规范表达和创意地表达，要让学生知道“怎么说”的表达方法，在阅读教学中，应该依靠有效的言语实践活动，在实践中锤炼语言，语文才能不断彰显语文味，学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。