如何做到“课程、教材、教学”的统一

Answer 1

从课程角度，课程 教材 教学等多方面的辩证统一，把握教材，学习目标才能达成。教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒介。新课程的不断推进，使教师的角色和定位发生了巨大的变化，教师从过去的课本知识的传授者，课程的忠实执行者转变为与专家，学生等一起构建新课程的合作者 ， 促进者 ， 参与者 ，研究者和建设者。教师与教材的关系也从过去的忠实执行变为平等对话。在新课程下，教师们在备课时，需要深入领会课标精神，认真钻研教材，有效利用各种课程资源，并在此基础上进行超越创新。只有通过深入认真的钻研，领会教材的实质，对教材的处理和使用符合学生的实际情况，才能取得良好的教学效果。语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发，才能够对语文教材有全面的认识，也才能对语文教材的教育价值有深切的认识。当前小学语文教学存在的普遍问题是，教师对整个小学阶段课程目标认识不够，对教材的编写体例不能很好了解，对教材本身的内容和教学价值把握不好，因此会在文本解读方面出现问题，对学生学习的阶段目标认识不清，从而影响在教学中影响了对教材内容的把握，教材的教育价值也落实不了。作为教师只有在理解小学语文课程目标的要求，在能分析小学语文教材编选的特点和选文基本类型，进而分析小学语文教材的教育价值的基础上。只有做到了课程、教材、教学等内容的辩证统一，对学生语文能力培养的目的才能达到。呢?一 树立新的教材观新课程需要用新观念来指导，引领我们备课，改变更新陈旧的教学理念。教师在教学中的价值，在于他在教材与学生之间架起桥梁，即对教学内容进行重组和改造，达到活化教材的目的。要实现对教材的合理使用与个性处理。二 教学中把握好教材依据课程标准，出现不同版本的教材，所以教材要把握好教材。教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材，视听教材，电子教材等，其中教科书是最具代表性的核心教材。从中我们可知，教材不只是课本，它有着更广阔的内容。新课程要求教师教学面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。让学生领会教材内容，教学中要使学生实现从“要我学”到“我要学”，再到“我能学”的发展。三：明确教师实施教学的目的，规范教师的教学行为。课程标准立足于学生的学习和发展。充分考虑学生的心理特征和认知水平，明确学生通过学习，应在知识、技能及综合素质方面达到的目标。教学大纲以教师及教学为主体。规定教师怎么教？教什么？课程标准从学生的角度和需要出发。规定学生应学什么？怎么学？需掌握的基本技能和应具备的基本素质。所以教学我们要以基础教育课程改革的基本理念为抓手，做到1、要使学生得到全面发展。2、要使全体学生都得到发展。3、要使学生的个性得到健康的发展。4、要使学生的潜能得到发挥，其创新精神和实践能力得到发展。 5、要使学生得到终身发展。教学设计需根据所教学生的现状，确定学生能够达到的目标。且随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。教学过程的设计，应兼顾学生已有的知识储备和经验积累，立足于转变学生消极、被动的学习方式，有助于学生自主学习。将教学内容与学生已有的知识、熟悉的社会生活相连系。整体把握“三维目标”，因为“三维目标”概括了学生学习本学科课程应该掌握的学科基础知识，需要具备的学习基本技能；学生学习本学科知识主要的认知途径，需要运用的基本学习方法；应该生成的情感、态度和价值观等学习目标。四：能整体把握教材。语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。把握教材教师必须对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰的概念。语文教材的教育价值是从教材对学生的教学目标的角度，从课程标准制定的目标着眼，分析语文教材的教育价值，即对学生语文能力的形成和发展。我们的语文教材基本遵循的是知识目标和能力目标，就是通过对知识目标的学习和达成，实现对学生听说读写能力全面提高的目的。最终将语言的形式和内容结合在一起，总之，整体把握教材就是要对小学语文教材中的文本的文体特点、独特内涵有整体的了解；只有对文本的原生价值有了整体认识，才能在教学中更好地实现文本的教学价值。五：最后是在整体把握课程和教材的基础上开展教学活动。我们知道教师在设计教学过程时，不仅要考虑自己如何教，还必须关注学生如何学。因此教学过程和活动的设计、编排，必须以课程标准和教科书为依据，与教学目标相统一。教师在设计、编排教学过程时，应根据自己所教授学生的具体情况，不必完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。要根据实际，创造性地使用教材。、充分利用教科书提供的资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，一定要通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知和训练、掌握学习方法、技能的作用。教师向学生提供的补充材料，应与教科书已有的材料在学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度等方面，要有所区别。教学各环节的设计要合理、合情。内容讲解要清晰，内容和课堂练习也要统一。