希望哲学高人指点我一个问题

Question

人的思维活动和认识发展是有规律的，这种规律是不以人的主观意志为转移的，是能够被人们认识和利用的

大家看看我这句话，指点下：大众的思维是社会发展的结果，其思维在不断地螺旋上升，因此对于某个时间点的大众的思维，它是客观必然非人的主观意识决定的；量变引起质变，到一定时候，大众思维会发生一个较大转变，如封建观念到民主观念就经历了个质的变化。
而大众中的一部分具有高于本大众智慧的人，他们有一定能力去认识和利用大众的思维，然后带领起大众，使得社会发展，于是大众思维水平提高。

Answer 1

这个就是我们历史中学到并讨论的的：杰出的历史人物对社会发展的贡献。详细请参考教科书！！！要结合历史年代评价！历史不因人的意愿前进，但是人的活动可以影响历史！使之或加速或减缓的进行！！！
讲述历史离不开历史人物。历史唯物主义认为，历史是人民创造的，但并不否定领袖、英雄人物在历史上的作用。一些杰出的历史人物，往往会对社会经济、政治、思想、文化等发生重大影响，因此，他们才会青史留名，流芳千古。如果排除他们，无视他们所起的历史作用，那么历史也就不成其历史。因此，以马克思主义为指导，实事求是地介绍和评述曾经起过重要作用的右史人物，尤其是他们的政治主张、思想观念、。

一、进行历史人物教学应坚持的原则

1、评价历史人物要坚持马克思主义的唯物辩证法

（1）要用“普遍联系”观点看待历史杰出人物的产生。马克思主义的唯物辩证法认为：世界上的一切都是相互联系和相互制约的，每一个事物和现象的存在都是有条件的，是受着周围具体的、历史的条件所制约的。一定的事物只有在一定的条件下才能产生，在一定条件下得到发展，又在一定条件下趋于灭亡。评价历史人物，离不开对他所处的历史时代、社会矛盾的分析，尤其是对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一社会基本矛盾的分析，才能找出历史人物应运而生的社会基础，即要避免将英雄人物神化，又要避免用现代人的标准要求历史人物。

（2）要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。

列宁指出：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识，……是辩证法的实质。”毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“两点论”，即“一分为二”。评价历史人物，必须如此。如孔子，作为教育家，他的许多教育思想至今仍是值得肯定的；作为思想家，他的政治理想、政治主张是为了挽救已处于“礼崩乐坏”、穷途末路的奴隶制，则是保守的、反动的，但他的关于“仁”的道德观念，又包含着一定的“民主性的精华”，可以起到缓和阶段矛盾的作用，有利于社会的稳定与发展，因此他的思想才会在汉代被借用改造，成为长达两千年的封建社会的统治思想。又如，秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会生产力发展具有推动作用，但他的暴政统治，却使秦朝成了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。……

2、评价历史人物要坚持历史唯物主义

历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。

杰出人物是历史发展的必然产物。任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山……

评价历史人物，还要注意到由于客观条件和主观条件的不同，使得不同的杰出人物在历史上的积极作用有所不同。在同样的客观条件下产生的杰出人物，由于他们认识社会发展趋势和反映人民群众要求的正确程度，个人的品质和意志的强弱不同，也对他们所起的作用大小有一定的影响，如无产阶级革命领袖与资产阶级的左派人物的差别；无产阶级革命领袖之间的差别。

Answer 2

简单的说智慧的人也是历史的发展所决定的，也是历史的量变的产物，是质变的导火索，智慧的人是质变的标志。简单的说没有这个牛顿，还是会有另一个牛顿，只不过是时间的问题，是相对超前了点，还是滞后了点的问题。人类不断发展，认识的必然会更多，只是会有个人作为了这时期的代表，相对的加快了点历史的发展而已，所以历史还是有轨迹的！就像在怎么也不可能回到封建一样，像袁世凯他想改变历史的发展，回到封建，可是这肯能吗？他违背了历史必定会失败，最多使中国晚一些进入社会主义，所以伟人一般都是顺应着历史发展产生的！违背的注定失败，所以人只能顺应历史的发展，却不能改变历史！

追问

您不专业，不过谢谢

追答

我又不学那，要那么专业干什么？反正大概就那个意思！专业都要用术语才能体现牛B，反正我看来看去就那个意思！我连你想问什么我都没看懂，哈哈！