如何提高课堂有效性的思考求解答

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教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。
向课堂要效率是我
们教师一直关注并执着追求的目标，用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。在从事小学数学教学的过程中，对于提高其有效性有以下几点思考：
一、教学观念直接影响课堂教学效率
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动、活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它们合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化。
二、教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决
定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力，渗透思想情感与价值观教育。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
同时不能忽视学生的个体差异，
可以制定分层教学目标，分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，对于能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，不同的内容、不同的课型，教法就不同。数学《课程标准》虽然讲到自主探究是学生学习数学的重要方式之一，但不一定每一节课每一种类型的课或知识点都必须采用探究性学习，象规定性内容，老师直接告诉学生就是，就不要让学生作无效探究，那样不但浪费宝贵的教学时间，有时还会适得其反，给学生带来负面影响。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、多媒体辅助手段合理化
传统的数学教学，教师单靠一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴的教学方式和手段，势必影响小学数学教学质量的大面积提高和学生素质的提升。随着课改不断走向深入，课堂教学中现代多媒体技术的运用也日益广泛，因此，
合理运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，把静止的内容变为活动的形象，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们积极、主动参与学习，培养其观察、思维、解决问题等能力，有利于实现课堂教学最优化。
由于年龄关系，小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的问题就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的问题动起来就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积时，我们可以通过电脑演示平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法来化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的变化过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。但多媒体技术手段如果运用不当或流于形式，起不到解决问题的作用，反而会给教师增加很多负担，为课堂教学带来负面影响。运用多媒体辅助教学的目的是促进学生的学习，因此，教师要分析教学中教师的教和学生的学中所存在的问题，并围绕问题的解决，根据教材的特点和教学内容，以优化知识结构和课堂结构为目的，选择和运用多媒体资源，让知识由抽象变形象，使学生对知识加深理解和体会。而对于纯知识型、纯概念型教学就不见得要用多媒体课件了。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，有效的课堂是我们教师永恒的追求。