如何引导积累和梳理语文知识

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口语交际是语文教学的一个重要内容。但对于低年级来说，口语交际教学又有其特殊性，因为低年级学生受其年龄的制约，很多时候不能自如地表达。说话不够完整，缺少条理是常见的问题。面对这种现象，如何让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感，我认为作为低年级教师应该将口语交际教学真正落到实处。一、依托语文教材，挖掘口语交际话题人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。在教学中，我就充分利用课文中的资源，利用教材，挖掘口语交际话题。1、从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，再通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。引导学生凭借课文内容，观察插图，想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。2、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。3、从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒己见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。二年级下册《找春天》，我让学生课前观察春天，课上请学生说说自己的发现，在回到课文中，这样不仅自然而然地引出了同学们交际的话题，也为学习下面课文做好了铺垫，4、从识字教学入手。低年级以识字教学为主，教学中，我引导学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。二、立足课堂，对学生进行全方位的口语交际训练1、预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。2、朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。3、讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。4、总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。教学中，把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。三、拓宽范围，多渠道多角度对学生进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。所以我积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，为学生提供的语言实践空间。1、在课间交流中培养口语交际能力。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，我引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。2、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“六一”活动、班队活动、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，这样，学生的口头表达能力自然得到提高。3、在日常生活中培养口语交际能力。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，，让学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。四、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围1、尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提、尊重学生要体现三个尊重，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，顺之天性，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断进发，进而轻松发展，使学生在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能2、教学应注意循序渐进。学生任何能力的提高，总是需要一个过程的。口语交际同样如此。确实，低年级学生在口语交际中一开始往往只能说一些很短的语句，这时，如果我们硬逼着他们说一段完整的话也是不现实的。此时，教师不妨先采用问答的形式逐步。先由教师问，学生答，慢慢地可以让学生间相互问答，当学生对这些问题熟练之后，再让他们试着连起来说说。3、教学注重设计情境。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合题意的情境，使学生容易产生一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会持续或增加。4、努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。小学低年级学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们行动起来，从思想上、行动上重视小学生低年级口语交际训练。在今后的教学实践中我会和同事们不断探讨、研究，认清其实质，利用小语“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，创造条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。把我们的口语交际教学真正落到实处，让学生在轻松愉快地交际情境中发展语言，提高交际能力，为他们的未来奠基。

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