如何有效的设计小学数学练习课

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南林中心小学—文青霞 随着新课程标准的实施，有效教学的理念已渗透到了教学的各个方面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。练习是一种有目的、有计划、有步骤的教学训练活动，是巩固知识、运用知识、形成训练技能技巧的重要途径，。因此，设计好有效率的练习，就是提高教学质量的重要保障，下面是我对有效的设计练习课的一些体会。 一、结合生活实际设计有应用性的练习 新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。 如：学习《千克和克的认识》后，可以布置让学生调查一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、……物品的重量；学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动；学习《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考；……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。 二、设计必要性的练习 设计练习应与教材习题紧密结合，做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容、教学目标，结合学生实际，可将教材习题进行适当的组合和形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练，这样可以拓展学生的知识面。 三、设计有针对性的练习。 在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况，学生对老师刚教学的新知很快就理解，并对模仿性的练习做得很好，但是在做综合练习或延伸题时很多学生就会有不同程度的出现错误，由此可以反映了学生对知识的一知半解。因此，我们在教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的题，设计针对性的练习，帮助学生领悟知识的实质。 四、设计对比性的练习。 设计对比性的练习目的是防止学生产生思维定势及干扰。学生的定势现象如：今天学习了减法应用题学生就会认为所以的应用题都是用减法来计算，因此设计练习时要做到新知交替，提高学生的综合能力；干扰现象有如：学习了平面图形和立体图形后，有些同学会把这两种图形的特征弄混淆，辨认不清，因此设计练习时，要设计一些有对比性的练习题，使学生能准确分析辨别。 五、设计有创意的趣味性练习。 根据学生的年龄和心理特征，结合学生的生活实际，设计的数学练习要直观、生动、有趣，如运用讲故事、猜谜语、做游戏等方法，激发学生的求知欲望，同时也可以培养学生在情境中理解和认识数学知识，轻松、愉快有效的完成练习。 六、设计有层次性的练习。 教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟他们去思考了，努力了，这就是成功。 七、设计开放性练习。 所谓开放性练习就是为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。如：教学了《千克与克的认识》后，让学生估计自己的体重、一袋大米、一袋洗衣粉、一个梨……的重量是多少。想学生更好的掌握准确度，可以让学生从生活中准确的去了解自己的体重和这些物品的重量，从中也可以学生感受到成功的喜悦。 总之，通过形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。