教育社会学教育社会学发展史

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教育社会学的发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初，随着工业社会的兴起和科技进步，教育与社会的联系日益紧密。西方社会学家开始将目光转向社会，希望通过教育解决社会问题，这促使了教育社会学的诞生。最早的研究者如纳托普、柏格曼、狄尔泰、史普朗格和沃德等人分别提出了“社会的教育学”、“文化教育学”以及教育与社会进步的关系，这些理论对传统教育学进行了反思和批判。

法国社会学家迪尔凯姆是教育社会学的奠基人，他在《社会分工论》等著作中阐述了运用社会学研究教育的必要性，强调教育的性质、起源和功能都是社会性的，提倡从社会角度理解教育。美国早期的社会学者如华德、劳史和爱尔德等更关注教育在解决社会问题中的作用，如犯罪、贫困等，他们推动了教育社会学的制度化发展。

20世纪上半叶，欧美社会学家主要研究“传统教育社会学”，关注实际问题的解决；30年代以后，教育社会学向“新兴教育社会学”转变，研究重心从教育本身转向教师角色、学校结构与社会的关系，以及教育在社会中的地位。进入60年代，结构功能主义占据主导，但随后受到“冲突学派”批判，教育社会学理论开始分化，英国和美国的教育社会学研究呈现出不同的趋势和新潮流。

70年代，英国的“新教育社会学”兴起，强调主观解释和批判性分析，而美国的教育社会学则更注重实证研究和理论发展。进入90年代，教育社会学的领域进一步扩大，包括高等教育、成人教育等，并与其他学科如政治学、经济学等交融，成为教育科学体系中的关键领域，对教育决策和实践评价产生深远影响。

扩展资料

教育社会学(sociology of education) 研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。