高等教育大众化，带来了什么问题

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　　高等教育大众化，带来了的问题：
　　第一，碰到思想认识上的阻力，重学术、轻应用，是以往办学者的主导思想，求统一，排斥多样化，是以往教育政策制定者的主导思想。因此，在本世纪初年，在高等教育向大众化迅速增长，即扩招时期，许多高等学校仍然标榜自己是综合性、研究型大学。到了2005-2006年之后，才陆续有些高等学校提出自己的办学方向是应用型多科性大学。一直到教育部门明确地提出一般普通高校要向应用性方向发展，大多数普通高校也对发展方向做了修改。但据我所了解，许多普通本科高校，有意无意地仍在继续走老路。

　　第二，碰到的是实务方面的困难。
　　首先是如何把应用性转化为培养目标和培养规格。即学校的培养目标，尤其是各个专业的培养目标和培养规格，是不是能够转化为应用性的。我们的目标不应该是空洞的，应该是目标、规格都要写在纸上，但不是写好看点就算了，还必须要转化为课程。研究型大学的课程跟应用性大学的课程是不一样的，如果没有应用性的课程与教材是转不过去的。现在职业专科学校经过十几年来的努力，已有了自己的职业技术性课程教材。但是许多本科院校，还没有本科院校的应用课程、教材。现在我们的精品课程、精品教材很多，但是大多都是研究型大学教授编写出来的。上世纪90年代我们研究课程改革的时候，分门别类各个专业请了很多人，教材编了很多，当年我就听到一些一般地方高校说，现在教材都很好，但是太高深了。前几年我大力推进应用，就感觉到找不到应用性课程。安徽省曾组织了一些地方的新办院校研究应用性课程，当时皖西的六安学院承担应用数学教材编写。数学是最难搞应用的，因为数学系统性很强，又是很抽象的。他们一所学校编写力量不够，就组织了几所学校的数学老师一起编写。

　　还有一个更大的困难，这就是师资。我们现在教师的学术水平越来越高，过去我们当大学教师，就是大学本科毕业先当几年助教慢慢提上来的。现在的高校最起码要硕士，如果“211”的话，没有博士学位进不来，985高校要“双985”才能进来，学术水平是高了，但学术水平高是不是就能当上应用性大学的老师？我认为，能当应用性大学教师的必须有两张证书，一张证书是博士学位，另一张是有五年以上工作经验的证明。
　　马丁·特罗的高等教育发展三阶段理论，即精英化、大众化、普及化，是相互替代的关系还是并存的？事实上，马丁·特罗已经回答了这个问题，这就是“到了大众化阶段，精英教育仍然存在并有所发展”，不过可能不是大发展，因此，在中国高等教育大众化时代，我们无论是顶层设计还是基层实践，都要有一种重新的认识，方能取得大众化教育的成功。希望评估中心的指挥棒能够更好地引导高校向应用性、多样化方向发展。