名词解释:班级授课制

Answer 1

班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

班级授课制的实施极大提高了教学效率，是教育发展史上的一个重大进步，在一定程度上反映了教育工作的客观规律，符合近代学校教育发展的需要，而被广泛采用，影响深远。

班级授课制的发展

关于集体教学的组织制度。早在古希腊、罗马时代昆体良就提出过分班教学的设想。欧洲宗教改革时期，梅兰克吞、斯图英等人开始摸索着依生学的年龄、学生程度来划分班级，组织课堂教学。

17世纪捷克教育家夸美纽斯突出的贡献是他对于班级授课制的确认和发挥，并给以理论的证明。18世纪德国教育家赫尔巴特提出了教学过程形式的阶段论，进一步设计与安排班级教学。以后，前苏联教育家又提出课的类型和结构理论，使之进一步完善。

以上内容参考 百度百科——班级授课制

Answer 2

班级授课制又称课堂教学；

班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。中国最早使用班级授课制是1862年。

班级授课制局限性

1、教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

2、学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

3、学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

4、它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

5、它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往把某些完整的教学内容和教学活动人为分割以适应“课”的要求。

6、它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。

7、它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

8、不利于因材施教。

Answer 3

班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。中国最早使用班级授课制是1862年。

扩展资料

这种形式的特点是把学生按年龄和学业程度编纪固定人数的教学班，全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导，在这种形式下，既可以根据教学内容的序列由教师在教室系统地、边疆地进行教学，也可以把学生带到事物发生、发展的现场等来开展，还可以通过各种参观、见习等来开展，还可以在教师的引导下开展课堂讨论等等。

全班形式教学的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备，是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现难度适中的教材内容，及教学进程是否连贯有序。

Answer 4

班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组。

班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

欧美一些学校第一次出现了以班级为单位的教学组织，然后科美纽斯总结并确定了这种组织形式。赫巴特后来完善了这一理论，苏联教育家凯洛夫最终完善了这一理论。课堂教学制度于1862年在中国首次使用。

扩展资料：

现行的阶级制度是上一次教育革命的伟大产物。随着工业时代生产力的快速发展，学校可以将知识定型化、系统化，采用标准化的课程模式。

工业流水线作业和大规模生产在教育领域的引入，实现了更大范围的教育普及，取代了农耕手工业时代的私立学校和书院。

它彻底颠覆了教育生产力极低、只有少数特权阶层才能享受教育的时代。工业时代的教育改革促进了人类社会的跨越式发展，从而成就了工业文明的辉煌。

参考资料来源：百度百科—班级授课制

参考资料来源：人民网—互联网教育进入学习者时代

Answer 5

班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程；

由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。中国最早使用班级授课制是1862年。

优越性：

它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主并兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。

固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。