如何让学生乐意学习

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如何让学生乐意学习
怎样使小学生能够愿意学习，是令我们教师和家长们经常感到头痛的一个问题。
苏教授用了大量的例子来说明他所提出的观点：要会让学生在识记的同时学会思考，使他们享受到思考的快乐，并且我们教师想想方设法使他们看到自己脑力劳动的成果，不管这种成果对于我们来说是多么得微不足道。而这种观点，恰恰是我们有些教师所忽视的。“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界不可分割的。如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在趣味面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。”为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。使学生学会思考并乐于探究，这就提醒我们不能总把学生局限在教室那狭小的天地里，应该让他们到思维的发源地——大自然去，让他们看日出日落，看风花雪月，听虫鸣草长，听雨声风吼。关键要让他们多去感知，多看多听。
“一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。“一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性强烈的兴趣去感知和识记。”当学生学会了思考，对他所看到的事物感兴趣时，他就愿意去学习、了解他所不知道的东西。但下面有更为重要的一方面，就是当学生经过辛苦的脑力劳动后，我们如何对待他们的问题，是漠然视之，还是备加关注，采取的方法不一样，取得的效果就会大相径庭。在这里，苏霍姆林斯基提醒我们：我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望应付消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”所以我们要让学生体验到他在学习过程中的自尊，要像爱护荷叶上的露珠那样去爱护他们在学习过程中中表现出来的且不易察觉的学习愿望。 “学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 同时这里再次提到了“阅读”。“ 只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。我们提倡阅读，并不单单是为了让儿童找点可做的事情，而是为了让他生活在书籍的世界里。通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”苏教授曾多次提出阅读的重要，特别强调读书和思考的结合，他多次提到培养学生有思考地阅读的能力。为此我们不难理解新课程标准倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的意义之所在。如何让学生喜欢阅读，读中有思呢？让学生在读书中思考，在表达、交流后再读书。问题是怎样把它和课堂教学结合起来。即怎样在课堂教学实践中把课外阅读和课内知识的结合落实到可以具体操作的层面上。这将是我们教师需要一直思考的一个非常非常重要的问题。

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影响中小学生学习的因素从哲学上来说有外因和内因两种。外因主要指学习风气，学习物质环境，学习人文环境，教师教学技能以及教师的知名度、美誉度等，对于学生而言这些都是不可控的外在因素，在此不一一详论，笔者仅从成功心理学角度就老师如何从内因上引领中小学生乐意学习简约地谈一下。
美国行为心理学家马茨洛认为：人们行为有五种动机即生理需要、安全需要、爱的需要、归属需要和个人价值实现，简而言之就是物质和精神两方面的需要。而NLP神经程式语言学的理解层次理论认为个人的最高层次是身份，有什么样身份就会产生与之相应的信念和价值取向，而信念、价值取向决定一个人的选择也叫能力。而选择又决定行为，有什么样的行为就会造就与之一致的生活环境。人的生活环境是其信念和价值观在客观现实世界的外在反映。中学生的学习成绩又何尝不是其学习思想和学习态度的外显？
中小学生乐意学习的持久的根本办法是改变其学习思想和学习态度，让学习成为中小学生的内在需求和终生的信念，而不是在意识或潜意识里为父母和老师学习。改变学习思想和学习态度首先要根据中小学生的意愿帮他们确定一个恰当的身份。需要说明的是这个身份不是现在真实身份，而是未来的身份，从某种意义讲它是中小学生的终极理想，继而心灵绘图形成相对固定的自我意象，反复以内视觉观之，看看自己如何辉煌，精神如何满足，感觉怎样，这些都是由潜意识控制的。
潜意识昼夜工作，能量巨大，分不清什么是真实的什么是大脑想像的，什么是过去的什么是将来的而一律视为现在客观真实的，并按照潜意识里的核心表像忠实执行，不停行动直到核心表象最终以客观物质的形式显现。实践证明很多所谓学困生通过如此心智训练短时间里在学业成绩、行为习惯以及个人人格方面都有上佳的表现，而这些可喜变化，长足进步是在不经意间实现的。诚如一学者所言：“我们的身份和地位是事先设想出来的”。
定位了身份自然就产生了与之一致的信念价值体系。比如一个学生身份定位为科学家或者说科技工作者，那么相应地他们就可以树立拥有如下信念：
因为我是科学家，所以我是一个高智商的人。
因为我是科学家，所以我是一个勤奋的人。
因为我是科学家，所以我是一个优秀的人。
因为我是科学家，所以我是一个喜欢学习的人。
……
人是信念的产物，哲学家穆勒认为一个有信念的人在力量上相当于99个有兴趣的人。青少年有了科学家的身份和与之一致的信念体系，学习便会自然而生强大的内驱力，对待学业自会产生不同的选择：上课听讲精力集中而不会身在曹营心在汉，精神抽离或干脆睡觉；做作业认认真真而不会敷衍了事；遇到难题攻克钻研而不会放弃逃避；课外阅读内容积极健康而非庸俗低级；放假周日孜孜以求致力于学习而不会从早玩到晚；交际朋友志同道合有助于个人成长而不会与信念不同，行为不端的另类为伍。
上述观点不能停留在口头语言上，如若这样就不能称之为信念，学习思想态度也不会发生变化。要改变学习思想，端正学习态度必须从想法、感情和心像三个方面同时进行，这也是思想的三个构成要素。因为科学家的身份是依据学生的个人意愿确定的，所以说想法、感情这两个要素伴随着身份的定位自然就会产生，只不过需要不断重复，长期强化在意识里凸显出来，最重要的是心像，其能量比想法和情感二者的能量之和还要大，从某种意义上讲改变大脑中的心像就是改变一个人的思想。所以说我们要把未来成功的你、想法信念、重塑的行为务必在头脑里幻化成心象，这样学生的学习思想和学习态度才能真正地改变。
通过改变青少年的学习思想和学习态度，再辅以逻辑思维和形象思维训练，加之学习方法科学化，那么学生的学习力在很短的时间内就会得以很大提升，如此以来这些学生自然得到课任教师的注意和青睐，而老师的口头和肢体语言也会把这种感情表露出来，不断表扬和鼓励，那么学生就会更加喜欢学习。人只有在表扬和鼓励的基础上才能学习和进步的。
综上所述让中小学生喜欢学习，乐于学习的根本方法就是：先予以身份定位，重塑自我意象，改变他们的信念价值观，使学习成为青少年的内在需求，即改变中小学生的学习思想和学习态度，进而提升其学习力，而学习力的提升又会得到教师肯定、表扬和激励。学生受到肯定表扬激励反过来会对学习更加兴趣，更加喜欢而形成良性循环。