如何让语文课堂充满生机活力

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课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂教学的效果是教育教学成败的关键。当前的语文课堂教学普遍存在沉闷，缺少生机和活力的现象，而活力语文课堂的构建能够有效地改变语文教学的现状，提高教学效率。一直以来，在语文课堂教学中，我们习惯了“教师为中心”的教学模式。从备课开始，教师就不自觉地进入了这样一种状态：教师自己怎么把握一篇课文地位和作用，教师怎么理解和分析这篇课文，教师怎么讲解这篇课文，教师怎么设计这篇课文的讲解思路，然后怎么让学生跟着教师的思路走，总之是个“我”字当头。接下去讲课，自然把这种状态贯穿在整个课堂中，逼着学生跟着教师的分析思路走。原本应该最丰富多彩的语文课竟成了最干瘪苍白的学科，最枯燥无味的课堂。那么，问题出在哪里呢？是教 师们的老师没有尽力，还是教师们的老师没有水平，抑或是教师们的语文学科真的是这么的难教？这些都不是，问题的症结在于教师们老师上课的立足点没有改变，教师们的教学策略没有改变，以往的许多改革，都是从教学的方式和方法上作出的改变，没能彻底改变语文教学的以老师为中心的根本问题。因此，课堂看似很活跃，但没能真正充满生机和活力，没有真正激发学生的兴趣，而真正能调动学生积极性的课堂是充满生机和活力的课堂。
那么什么是真正的充满生机和活力的语文课堂呢？
一、语文课堂应该是师生平等交流的平台，要确保学生学习心理环境的安全
在语文课堂教学中，教学活动都必须符合学生的认知特点，通过科学的教学流程和方法，让学生在在具体的一节课中学生能达到积极生成知识和技能，体验学习过程和学习方法的个性化的高效学习的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐。
首先，教师要以平等、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。抓住语文教材的内在魅力，让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习。在语文课堂上，积极引导学生个性化阅读语文，感悟语文。其次，要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，使学生“亲其师，信其道”。 三是以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的参与活动，对语文教学活动所做出的贡献，肯定学生在语文学习中得出的结论，赞扬学生在语文学习过程中的探索、创新、发现行为和活动，使学生在老师的赏识中生成发展语文素养。
二、语文课堂应该能够有效整合并合理开发课程资源，为个性化学习创造条件
课程资源也称教学资源，就是课程与教学各种信息的总汇。在课堂教学中教师要善于整合各种课程资源的，要突破“纯语文”教学的藩篱，使语文教学的信息种类和数量得到拓展，信息刺激的多样化有利于学生个性化的学习，这必然大大提高课堂教学的效果。在教学《北京的春节》（人教版六年级下册）一课时，应注意：1、加强学科整合。一方面鼓励学生利用多种渠道搜集民俗风情的材料以拓展知识面；另一方面与“品德与社会”等学科内容联系，努力提高学生的综合素养。2、加强教学内容的整合。把课文学习与口语交际、习作、交流平台、日积月累以及趣味语文有机结合起来，统筹设计教学过程。3、同时避免把语文课上成品德与社会课，对于课文设计的民俗风情不做过多探究，应该把教学着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和表达方法上。
三、语文课堂应该是自主探究的课堂，学生主体意识贯注整个教学过程
课程改革所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所谓自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程和方法，发展学生的能力，同时关注学生学习过程的情感心理体验。学习《跨越百年的美丽》（人教版六年级下册）一文，要把握课文主要内容，体会科学精神的含义。在学生阅读课文的基础上，教师设问：“跨越百年的美丽”指的是什么？从而引导学生自主探究：定格于法国科学院讲台上的美丽、庄严的形象——坚定、刚毅、顽强的可贵品格和高远的追求——探索求新的科学精神。在整个探索过程中，学生思维活跃，畅所预言，由浅入深，由表及里。
四、语文课堂应该是开放的课堂，放飞学生的思想和学习行为
语文课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法，往往束缚了学生的思维，遏制了学生的天性。所以，课程改革中，特别强调要尊重学生的天性，将课堂还给学生。通过老师们选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，也才使得课堂具有了生命的活力。《综合学习：难忘的小学生活》这一单元的教学时，要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节。让学生在阅读课文的基础上，可以个性化的做以下的活动：回忆和说说自己成长的故事，写写小学生活难忘的任何事，为老师和同学写临别赠言，等等，师生交流，生生交流，丰富的活动不限于此。