小学语文教学中，要想使习作教学富有成效，应遵循学生的认知规律，实施优化的习作教学法。在多年的教学实践中，笔者进行了一些有效的尝试，在此浅谈三点做法：
一、丰富阅历，引进习作的“源头活水”
文章不是凭空想出来的，而是现实生活的具体反应。为了从根本上提高作文教学质量，必须培养学生观察事物和分析事物的能力。习作是生活的再现，它需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，生活的接触面窄，对社会的认识肤浅，习作的题材自然也有限。一部分学生感到习作难，并不是他不会写，而是难在没有东西可写，由此可见，解决学生的写作源是习作的首要条件。这就需要教师引导学生观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆有美，如何引导学生发现美、挖掘美呢?对于农村的孩子来说，生活在美丽的大自然中，沐浴着大自然的阳光雨露。大自然把一年四季的美丽风光无私的奉献出来：那秧苗青青的田野，清澈明亮的小溪，野花遍地的小路……这些美好的事物丰富了孩子们对美的感受。教师应带领学生走出课堂，走进大自然，开展丰富多彩的活动：春天踏青、夏天游泳、秋天郊游、冬天堆雪，让奇异的自然景观映入学生脑海，感受大自然的恩赐，从而激发学生对大自然的热爱。比如，金秋时节，教师带学生秋游乡村田野后，要求学生写自己眼中的秋天。有学生这样写：稻田里稻子成熟了，一串串金黄色的稻子沉甸甸的，在秋风中摇晃着，今年又是一个丰收年……通过与大自然的亲近，学生增长了见识，充实了生活。这样，学生的思维、想象和表达能力都能得到发展，还陶冶了他们的情操。习作内容具体、生动，富有真情实感。这是农村学生习作拥有的“源头活水”。城里的学生可以在种植花草树木时，让他们了解植物的生长过程；在饲养虫鱼鸟兽时，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动时，体验劳动的滋味；考察城乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，我们要注重引导学生善于把所见所闻所感装进自己的“素材库”。
二、寓教于乐，享受习作的乐趣
兴趣伴有积极的情绪色彩，学生一旦产生了浓厚的兴趣，学习就不再是一种负担。习作指导，若在课堂上平铺直叙必然枯燥无味，想把学生引入瑰丽世界，老师就要像导游。习作指导要简洁到位，常言：“好不如妙，妙不如谜。”一次，习作要求“我写我”。笔者走进教室说：“今天我请大家猜一个谜，打我班的两个同学。”教室里鸦雀无声，几十双眼睛催我说谜面。“我班的两个同学个头一般高，一个扎羊角辫，一个剪短发，别看她俩形影不离，亲如姐妹，可脾气性格不一样。一个说话快得像机关枪；另一个说话慢吞吞，说话总喜欢摸后脑勺……”“说话快的是刘颖，说话摸头的是张晶晶。”笔者乘机追问：“你们怎么那么快就猜出？”“老师抓住了人物特征。”笔者抓住时机说出了猜谜的目的：写人物要抓住特点，不要写眼睛总是“炯炯有神”。世界上没有两片相同的叶子，那世界上会有两个完全一样的人吗？要留心观察，找出人物特征，在揭示了习作要点后告诉学生：习作写好后请一个学生读，其他学生猜他写的是谁。学生兴趣盎然地拿起了笔。
教师对习作的指导，亦可创设丰富多彩的情境，让学生入情入境。比如贴鼻子的游戏：出示一张没有鼻子的熊猫图，请学生给熊猫贴鼻子。当学生蒙上眼睛走到讲台前试着去贴时，让其他学生观察整个过程，注意贴鼻子同学的神态动作以及座位上的同学的语言、动作、神态和自己的心理活动，然后请学生动手去写，游戏后写作，其乐融融，学生习作没有强迫之感。教师应有目的地创设学生喜欢的情境，让他们全身心的投入情境，然后再让学生把经过写下来。这样学生的习作就会生动活泼、有感染力、富有童趣！古人云：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……”我们就应在学生舒畅、嬉游之中让学生激发习作热情。
三、因材施教，提高习作能力
一个班级学生的习作水平参差不齐，这不足为奇。教师了解了这一点，才能摈弃“一视同仁”的“一刀切”的习作评析，对学生进行“一把钥匙开一把锁”的个性评析，对学生的指导才有针对性。对只会写一两句话的学生，他们不知道该如何具体清晰地表达自己的意思，总是说一些概括性的话，如这株花很美丽，太美丽了，可就是写不清楚它美丽在哪里，该怎样说出它美丽。根据这一情况，笔者约这位学生一起去观赏花，先让他说说花的颜色，再请他说说花的形状，然后请他闻闻花的香味，最后请他把刚才的话写下来，并告诉他这就是把这株美丽的花写具体的方法，然后再举一反三，请他写“这儿景色真美”，“今天真冷”等内容，让他悟出如何把语句写具体。对能把句子写具体的学生，就要求学生在词语上推敲，力求把习作写的生动形象，富有灵气。
教师讲评学生习作可以面向全体，从实际出发，不应把目光聚焦在少数几篇好习作上。要多讲评些中下水平的习作，甚至要多鼓励那些题材虽不新颖，寓意也不是很深刻，但语句还算通顺、进步幅度大的习作；评讲习作还可放手让学生互评，学生在评析他人习作时，能从他人习作中汲取营养，从而提高学生自己的习作能力。总之，讲评习作要用赏识的眼光去寻找“亮点”，细心地发现学生的点滴进步，及时表扬、鼓励。同时用学生能接受的语言指出存在的问题和努力方向，维护学生自尊，增强学生自信心，以期提高学生习作能力。
一、丰富阅历，引进习作的“源头活水”
文章不是凭空想出来的，而是现实生活的具体反应。为了从根本上提高作文教学质量，必须培养学生观察事物和分析事物的能力。习作是生活的再现，它需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，生活的接触面窄，对社会的认识肤浅，习作的题材自然也有限。一部分学生感到习作难，并不是他不会写，而是难在没有东西可写，由此可见，解决学生的写作源是习作的首要条件。这就需要教师引导学生观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆有美，如何引导学生发现美、挖掘美呢?对于农村的孩子来说，生活在美丽的大自然中，沐浴着大自然的阳光雨露。大自然把一年四季的美丽风光无私的奉献出来：那秧苗青青的田野，清澈明亮的小溪，野花遍地的小路……这些美好的事物丰富了孩子们对美的感受。教师应带领学生走出课堂，走进大自然，开展丰富多彩的活动：春天踏青、夏天游泳、秋天郊游、冬天堆雪，让奇异的自然景观映入学生脑海，感受大自然的恩赐，从而激发学生对大自然的热爱。比如，金秋时节，教师带学生秋游乡村田野后，要求学生写自己眼中的秋天。有学生这样写：稻田里稻子成熟了，一串串金黄色的稻子沉甸甸的，在秋风中摇晃着，今年又是一个丰收年……通过与大自然的亲近，学生增长了见识，充实了生活。这样，学生的思维、想象和表达能力都能得到发展，还陶冶了他们的情操。习作内容具体、生动，富有真情实感。这是农村学生习作拥有的“源头活水”。城里的学生可以在种植花草树木时，让他们了解植物的生长过程；在饲养虫鱼鸟兽时，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动时，体验劳动的滋味；考察城乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，我们要注重引导学生善于把所见所闻所感装进自己的“素材库”。
二、寓教于乐，享受习作的乐趣
兴趣伴有积极的情绪色彩，学生一旦产生了浓厚的兴趣，学习就不再是一种负担。习作指导，若在课堂上平铺直叙必然枯燥无味，想把学生引入瑰丽世界，老师就要像导游。习作指导要简洁到位，常言：“好不如妙，妙不如谜。”一次，习作要求“我写我”。笔者走进教室说：“今天我请大家猜一个谜，打我班的两个同学。”教室里鸦雀无声，几十双眼睛催我说谜面。“我班的两个同学个头一般高，一个扎羊角辫，一个剪短发，别看她俩形影不离，亲如姐妹，可脾气性格不一样。一个说话快得像机关枪；另一个说话慢吞吞，说话总喜欢摸后脑勺……”“说话快的是刘颖，说话摸头的是张晶晶。”笔者乘机追问：“你们怎么那么快就猜出？”“老师抓住了人物特征。”笔者抓住时机说出了猜谜的目的：写人物要抓住特点，不要写眼睛总是“炯炯有神”。世界上没有两片相同的叶子，那世界上会有两个完全一样的人吗？要留心观察，找出人物特征，在揭示了习作要点后告诉学生：习作写好后请一个学生读，其他学生猜他写的是谁。学生兴趣盎然地拿起了笔。
教师对习作的指导，亦可创设丰富多彩的情境，让学生入情入境。比如贴鼻子的游戏：出示一张没有鼻子的熊猫图，请学生给熊猫贴鼻子。当学生蒙上眼睛走到讲台前试着去贴时，让其他学生观察整个过程，注意贴鼻子同学的神态动作以及座位上的同学的语言、动作、神态和自己的心理活动，然后请学生动手去写，游戏后写作，其乐融融，学生习作没有强迫之感。教师应有目的地创设学生喜欢的情境，让他们全身心的投入情境，然后再让学生把经过写下来。这样学生的习作就会生动活泼、有感染力、富有童趣！古人云：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……”我们就应在学生舒畅、嬉游之中让学生激发习作热情。
三、因材施教，提高习作能力
一个班级学生的习作水平参差不齐，这不足为奇。教师了解了这一点，才能摈弃“一视同仁”的“一刀切”的习作评析，对学生进行“一把钥匙开一把锁”的个性评析，对学生的指导才有针对性。对只会写一两句话的学生，他们不知道该如何具体清晰地表达自己的意思，总是说一些概括性的话，如这株花很美丽，太美丽了，可就是写不清楚它美丽在哪里，该怎样说出它美丽。根据这一情况，笔者约这位学生一起去观赏花，先让他说说花的颜色，再请他说说花的形状，然后请他闻闻花的香味，最后请他把刚才的话写下来，并告诉他这就是把这株美丽的花写具体的方法，然后再举一反三，请他写“这儿景色真美”，“今天真冷”等内容，让他悟出如何把语句写具体。对能把句子写具体的学生，就要求学生在词语上推敲，力求把习作写的生动形象，富有灵气。
教师讲评学生习作可以面向全体，从实际出发，不应把目光聚焦在少数几篇好习作上。要多讲评些中下水平的习作，甚至要多鼓励那些题材虽不新颖，寓意也不是很深刻，但语句还算通顺、进步幅度大的习作；评讲习作还可放手让学生互评，学生在评析他人习作时，能从他人习作中汲取营养，从而提高学生自己的习作能力。总之，讲评习作要用赏识的眼光去寻找“亮点”，细心地发现学生的点滴进步，及时表扬、鼓励。同时用学生能接受的语言指出存在的问题和努力方向，维护学生自尊，增强学生自信心，以期提高学生习作能力。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 推荐于2017-10-15
可以从以下几个方面进行教学：
1、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力.要树立学生的自信,调动学生写作积极性.如：开展丰富的交流活动、积极向报刊投稿、打印学生的作文成册，让学生体验写作的成就.
2、备课要有创意
教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下,要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,详细地设计好每一步教学步骤.
3、指导要从细处入手、点滴抓起
教师要在平时就要注意培养学生仔细观察的良好习惯.指导学生仔细观察,认真分析提高认识.要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察.要求学生善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来.
1、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力.要树立学生的自信,调动学生写作积极性.如：开展丰富的交流活动、积极向报刊投稿、打印学生的作文成册，让学生体验写作的成就.
2、备课要有创意
教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下,要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,详细地设计好每一步教学步骤.
3、指导要从细处入手、点滴抓起
教师要在平时就要注意培养学生仔细观察的良好习惯.指导学生仔细观察,认真分析提高认识.要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察.要求学生善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来.
第2个回答 2012-04-26
首先学会看观察，实际的写。再根据学生的情况做相应的调整。而且需要运用到身边的实际生活例子，那样孩子才会觉得具体可观。最后，就是多看书，多积累，把好文章拿出来多学习。既表扬了写的好的孩子，也给不怎么会的孩子提供了参考，告诉他们习作并不难。
第3个回答 2012-04-30
自身写作功底不好的话，习作教学是永远不会好的，所以，首先要提高自己的习作水平
第4个回答 2012-04-24
首先要鼓励学生说真话、实话。其次，要激起学生习作的兴趣，使学生乐说、爱说。要让学生善于观察生活，从生活中选取材料。要鼓励学生多读书，与书交朋友，大量阅读书籍，储备知识。
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