如何让我的课堂充满生命力

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如何让我的课堂充满生命力
数学有自己的学科特点，知识点是固定的。但是，数学学习不能只单纯地依赖枯燥、乏味的模仿和记忆，要创设有针对性、趣味性的教学情境，采取多样的学习方式，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多地开放性，让数学课堂充满生命力。这样，才能更好的开发小学生学习数学的潜力，增强他们学好数学的信心，使他们都能学到有用的数学。
　　怎样才能让数学课堂充满生命力呢？以下是我的几点心得：
　　一、创设和谐的学习环境，形成动态生成的数学课堂
　　以往的课堂教学中教师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰、学生跟着走，而是体现学生的主体地位，根据学生的具体情况，随时调整教学过程，追求真实自然，允许课堂出现意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。对课堂上提出的有争议的问题，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，真正使学生成为学习的主人。
　　二、创设有针对性、趣味性的教学情境
　　在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识、发展智能的目的。
　　1.在情境中引入新课
　　良好的开端是成功的一半，一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。在情境中引入新课的方式很多，如在故事情境中引入新课、在问题情境中引入新课、悬念情境中引入新课等。
　　2.在情境中探究知识
　　首先，在操作情境中探究新知。

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陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。
　　例如教师在教学“长方形的面积计算方法”时，可以让学生用多个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，然后观察拼成的长方形的长、宽和面积各是多少。这样会使学生感知长方形的面积和长方形的长、宽有关系，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。
　　其次，在交流情境中讨论学习。有目的、有计划地创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。
　　3.在情境中运用知识
　　首先，可在游戏情境中运用知识。小学生很喜欢游戏活动，为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，并且注重全体参与。如摘苹果、分桃子、找朋友、你问我答等，都是学生乐于参与的活动。
　　其次，还可在实践情境中运用知识。数学知识体现在日常生活、生产、科研中，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识，既让学生灵活地运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边。
　　三、在课堂教学中加强学生的合作、探究
　　小组合作、探究是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，在课堂上开展小组合作、探究是教育改革的需要，也是让数学课堂充满生命力的需要。
　　在小组合作学习过程中，每个学生互相交流，形成小组，并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的实效性。
　　四、重视课堂教学中师生间的交流、评价环节
　　交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，教师应要求学生清楚地表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长、积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师必须给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并采取相应的鼓励措施。这样，大多数孩子受到老师的鼓励后，都会感受到成功的喜悦，从而加大数学课堂对学生的吸引力，同时给数学课堂注入了极强的生命力。
　　总之，随着社会的发展，随着新课程改革的不断完善，随着我们数学教师意识的不断提高，我们必须构建起充满生命活力的动态数学课堂体系，以适应新时代小学生的发展需求。